肖 凤 翔，付 小 倩

(天津大学 教育学院，天津 300354)

职业能力标准作为技术技能累积制度建设的重要概念，始于人们对职业活动质量与社会发展关系的察觉，是衡量从业者(包括正在接受教育与培训的准从业者)胜任特定职业的基本尺度和规范，反映特定时期职业教育人才培养的质量规格。既有研究中，人们对职业能力标准本质的认识带有颇强的分析性倾向，大都将其理解为关于“知识、技能、态度、情感”[1]等要素或要素的组合，缺乏对其组合逻辑及历史性因素的应有关照，较难还原出反映时代诉求的质量规范与规格。事实上，职业能力标准是技术实践的产物，顺应技术实践的变迁呈现出阶段性特征。因此，基于技术实践的视角，回顾并反思职业能力标准意蕴及其演进逻辑，不仅是把握其本质、回答职业能力标准依何而定的理论自觉，也是研判其未来趋向的应有之义，更是推进技术技能累积制度建设的原点所在。

一、职业能力标准的技术实践品格阐释

“技术实践”是当代技术哲学界的研究主题之一，阿诺德·佩斯(Arnold Pacey)曾明确提出“技术实践”的概念并指出“技艺、组织和文化”是理解其内涵的重要维度[2]。根据佩斯的理解，我们可以将技术实践理解为，在一定目标和价值的指引下，运用技艺(包含知识、技能、工具、机器、人工制造物等)有组织地改善人与世界关系的活动。技术实践与一定的社会发展形态相关联，涵括实践主体、对象、工具、方式等要素，[3]负载着以人为原点指向人的自由与自觉的目的和追求，存在于社会性与历史性的技术发明、生产、应用、改造等活动之中。……