【摘要】当前我国教育体系中，教育生态学成为了一个新的研究领域，它是基于生态学的理论与方法对教育现象及问题的研究。大学英语教学是学生学习的重要部分，有利于学生语言的表达及学习习惯的养成。对于当前我国大学英语教学来说，教育生态学已经成为大学英语教学改革的重要方式，受到了教育工作者的青睐，该教学理念在大学英语课堂上的应用效果较为明显，对大学英语教育体系的完善起到了积极作用。本文针对教育生态学视域下的大学英语课堂建构及创新展开分析。

【关键词】教育生态学 大学英语课堂

教育生态学作为一种全新的教学理念受到了很多人的广泛关注。该理念将教育与生态学结合在一起，对各种教育现象及教育问题进行研究，不断发现新的教育规律，有利于明确教育发展趋势及方向，为教学改革提供参考与支持。教育生态学视域下的教学，最大的特点就是体现了事物之间的联系，教育以外的社会因素与教育发展也有密切联系。在大学英语教学中应用教育生态学理论指导，有利于构建多元化、多层次、立体式的英语教学，使英语课堂最终成为开放性、整体性及可持续发展的良性生态系统，有利于建立和谐的生态英语课堂，提供大学英语课堂新的研究视角。

一、教育生态学与大学英语教学

教育生态学将教学当做一个复杂的生态系统，主要指教育、环境、教育系统内部子系统之间的能量、信息的交换及相互之间的影响与作用。从教育生态学来看，大学英语教学也是一个有机及统一的生态系统。学生、教师及教学环境是三种生态因子构成的生态系统，三个因子之间相互影响，相互作用、相互独立，这三个因子的发展直接影响着大学英语课堂的顺利进行。生态学的教育观及平衡观表明，如果一个生态系统中的某一个因子出现问题，会造成连锁反应，导致整个大学英语教学课堂生态平衡遭到破坏。所以，在大学英语教学过程中，要着重于未来发展，注重灵活性及多样性，将大学英语课堂变成和谐、可持续发展的生态系统。

1.限制因子定律。当植物所需营养降到到最低时，就会影响植物正常生长。限制因子就是达到或超过生物承受限度的因子，如果超过或小于限制因子，生物的生长都会受到影响。在教育生态系统中，各因子过大或过小都会影响教育教学。英语教学生态系统包括社会因子、自然因子等多种限制因子，且因子之间相互影响，相互作用、相互独立。

2.耐度定律、最适度原则。大学英语教学课堂学生的人数如果较多，密度过大，超过了系统资源的最大承受能力，就会影响教育教学活动的开展，教学质量得不到有效保障，这就违反了教育生态系统中的耐度定律、最适度原则。大学英语是一门实践性很强的课程，这种现象的产生导致课程缺乏实践机会，进而加大了学生的心理与生理压力，导致课堂生态中师生数量合适的生态环境失衡。所以，在教育生态学视域下，要对大学英语教学课堂的班级容量、授课难易程度及教育资源配置进行合理控制，实现是最适度状态。

3.花盆效应。学生整天被封闭或半封闭在教育模式里，远离了现实生活，与现实生活相脱节，还有教学内容陈旧，教学方式落后，学生的学习只是从书本再到书本，一直进行封锁式小循环，学生如果处于社会环境中，很少使用在学校学到的东西，甚至不知道该如何使用，还有就是没有教师的指导不知道自己该怎么学，怎么用。这些都是花盆教学带来的不良效应。因此，大学英语教师要构建大学英语学习大环境，将校内教育与校外教育科学合理的结合。

4.牵一发而动全身。牵一发而动全身是教育生态系统整体效应原则，教育应该将整体效应作为重点，以全局性来改变教育的弊端。大学英语教学处于以四级与六级为目标的教学状态，这样的教育方式嚴重影响了大学英语教学的整体效应。学生经过高考后，并没有走入五彩缤纷的英语教学环境，而是走进了灰色的大学英语世界。从教育生态系统整体效应原则的角度来看，这种教学模式忽略了以促进个体发展为基本的课堂教学生态，忽略了对英语实际应用能力的培养，阻碍了学生英语全面发展，造成了很严重的后果。

二、教育生态学视域下的大学英语课堂建构及创新

1.摆脱限制因子，提高英语课堂教学活力。教育生态环境由多种因子构成，这些因子并不都是积极有利的，如果不对这些因子加以控制，那么，这些因子就会限制整个环境的发展。所以，找出大学英语教学课堂的限制因子就显得非常重要。首先，要找出大学英语教学课堂的限制因子，并对其进行认真的研究与分析，从其中找出起主要限制作用的因子，在大学英语课堂教学中，学生是特别重要的组成因子，同样也是最具有活力的因子，在大学英语课堂教学中，如果没有学生的参与，大学英语课堂就缺少了最重要的因子，就无法形成课堂生态系统。寻找适合学生身心发展及大学英语学习的教育方式。在大学英语课堂教学中，教师要多给学生自主学习的机会及英语交流机会，充分调动学生积极性，激发学生英语学习潜能，提高大学英语课堂教学活力。

2.确定学生生态位，构建和谐师生关系。在生态系统中，每个物种都有其生态位。教育作为一个生态系统，学生作为生态系统中的主要因子，也拥有其生态位。每个学生学习情况、性格特征、人际交往等方面各有不同。在大学英语课堂教学中，占据中心位置的是哪些英语能力强，性格活泼开朗的学生，处于边缘地位的是那些英语能力不足，性格内向不喜欢说话的学生。这样的情况造成在中心位置的学生常常有表现自己的机会，也会获得更多的关注，而处于边缘的学生，表现自己的机会会越来越少，变得更加封闭，甚至可能会被忽略。所以，大学英语教师应给予边缘位置的学生更多关注，为他们提供表现机会，将教育资源合理利用，让每一个学生都能得到公平教育。在教育生态学生理论支持下，教师还应该与学生合作，最大限度的发挥自身引导与促进的作用。

3.创新大学英语课堂环境，优化教学生态空间。课堂也是一个生态系统，其影响因子有很多，如教室的大小、教学设施的好坏、室外噪音的大小、课桌的摆放形式、墙面的颜色等。在教学过程中，要发挥学生自主性，促进学生英语语言及英语思维的发展，要改变教学环境，控制课堂容量，将课桌的摆放更加合理，不给学生造成心理压力，提高学生英语学习主动性。如可以将课桌摆为马蹄形，有利于学生进行课堂交流，这样学生学习积极性也会大大提高。

三、结束语

教育生态学视域下的大学英语教学课堂，需要将大学英语课堂当做一个多因子之间相互作用的生态系统，每一个因子都会影响大学英语教学课堂的质量与效率，所以，大学英语教师作为教学活动的组织者、引导者及促进者，在教学过程中要注意每一个因子，将学生放在主体地位，积极促进每一个因子之间相协调稳定，为大学英语教学课堂注入新的活力，这样才能优化英语教学课堂上的各因子，进而保证大学英语教学课堂的高效性。

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【基金项目】吉林省教育科学“十三五”规划课题：教育生态学视域下大学英语教师专业发展探究（GH170442）。

作者简介：王凯（1980-），女，满族，吉林安图人，讲师，硕士，研究方向：外国语言学及应用语言学、外语教师教育与发展。