冯年华，黄 洋

(1.金陵科技学院， 江苏 南京 211169；2.金陵科技学院党委办公室， 江苏 南京 211169)

在教育哲学中，长期存在着学生本位即关注个体终身学习与成长的普通教育思想和就业本位的职业教育思想之间的矛盾与冲突，这两种思想的博弈直接影响着国家政策的制定[1]。由于汉语中“职业”一词既可以理解为广义的职业，又可以窄化到具体的某一个职业甚至职业岗位，所以在2014年国家出台文件将应用型本科高校纳入现代职业教育体系后引发了广泛的讨论，讨论的焦点就是应用型本科与职业教育到底是什么关系。其实，职业教育与普通教育在我国的教育中从来就没有彻底分开过。甚至在国际教育标准分类法中，也是使用职业定向的教育课程来对高等教育领域进行分类的，这类课程包括职业生涯教育课程和特定职业岗位的实践教学(含实习)课程。对于在校生而言，职业教育是指在校的职前教育和非学历职业教育，而对于本科高校来说，开展进入特定职业岗位后的职后教育甚至学历职业教育则是普遍存在的现象。为了跳出非此即彼的争论，用务实的实践观、绩效观来推进应用型本科高校的建设，2014年即有应用型本科高校提出“学历教育与职业教育一体化建设”的新办学理念[2]，简称“学职教育一体化”。笔者认为，“学职教育一体化”不仅丰富和发展了应用型本科高校的建设理论，更是站到了国际高等教育发展的理论前沿，增强了我国应用型本科高校大胆向前走的道路自信。……