崔黎明

26式陈式太极拳是焦作大学主打的体育教学内容，也是学校对外宣传的一张名片。虽然近两年学校提高了对太极拳教学的重视程度，号召全校师生共练太极拳，共享好身体，并进行督导检查，还把太极拳成绩与学生的评先评优挂钩，推出太极拳成绩学分制，提高了太极拳在体育教学中的地位，但开展至今，教学效果并没有比以往有更好的改观。教师尽力、费力，学生消极、无视的现象普遍存在，究其原因，还要从以下几个方面进行分析。

1.26式陈式太极拳在高校的教学现状

1.1 教师因素

1.1.1 教学目标和功能定位不准

教学目标是根据教学大纲和教学内容的要求来制定的，要根据学时分配具体安排教学内容，同时考虑教学对象的具体情况。具体到我们学校的体育特色教学，一学年一个班级32个学时，去掉每学期的考试时间和其他不可抗拒的因素造成的缺课，实际的教学课时应该在26次左右。26个太极拳动作，去掉重复动作，只有20个不重复的动作，如果一个学时学习一个动作，时间的分配还是比较充分的。但是，如果我们的教学目标只是定位在要求学生较为熟练地掌握太极拳动作，相信，对所有体育教师来说，都是没有问题的。可是，太极拳每个动作的技击含义，太极拳运动背后的文化意蕴如何通过肢体的运动表达出来，这是考验太极拳教师的太极拳素养、演练水平和理论知识储备的关键。另外，太极拳有娱乐表演、强身健体、防身自卫和修身养性的功能，如何在功能目标上有所侧重，让学生愿意学、主动学，也是教师需要考虑的问题。……