韩 晶 姜 伟 白继元 李 滨

黑龙江工程学院电气与信息工程学院 黑龙江哈尔滨 150050

全球科技迅速发展，国家间的竞争日益激烈，一个国家在国际上的竞争力由其创新能力决定。我国的战略目标是逐步建设成为创新型国家并跻身前列。为此，需要一支数量和结构合理且具有创新精神和创新能力的人才队伍。大学物理课程中的一些思维方法，如模拟与抽象、比较与分类、类比与假说、分析与综合、演绎与归纳等[1]，在培养学生科学的思维能力和创新意识等方面起到重要作用。笔者所在的教学团队力求将教学过程与创新能力培养过程结合起来，对本校大学物理教学的实际情况做了一些研究，并进行了改革实践。

1 大学物理课程教学改革

1.1 课堂教学的改革

课题组对我校少学时(64学时)的大学物理课程的教学内容、课程体系做了相应的调整。考虑到大一学生的知识水平，不太可能在科学上有所创新，主要是掌握科学的思维方法，在专业领域的技术上产生创新的意识。所以在保证基本的大学物理教学体系的情况下，根据专业特点和侧重对教学内容进行必要的取舍与整合，为专业学习做好必要的理论铺垫。例如，土木类、车辆工程等专业，侧重讲授力学、振动与波、热学等内容。电子科学与技术、计算机技术等专业侧重讲解电磁学和光学以及近代物理等相关内容。并且每部分都会选取与专业相关的实例，比如激光技术、纳米技术、太阳能应用、原子能应用、光纤技术、超导技术、航空技术、核能应用等，使学生了解最新的科技成果和前沿动态[2]。……