◆

(河南省卫辉市幼儿园)

一、在活动中发现问题

因为我园直接参与调查留守儿童的工作，对他们的了解比较多，因为长期(半年左右见一次面)与父母分离、和爷爷奶奶在一起，而呈现出不爱说话、胆小、不自信等一系列问题和现象，尤其活动初期，尽管我们做了很多准备工作，也有充分的思想准备，但真的置身于这些孩子中间，和他们对话、交流，还是让每位参与者有着更深的感受。

如首次到实验园开展中班教学活动《我和爸爸》时，老师在活动中问孩子们：“你的哪些地方与爸爸长得一模一样？”没有人回答。

老师问：“我们做错了什么事情，爸爸也没有生气？”同样没有人回答。老师只好先示范，举个例子，说自己在家打破杯子，爸爸没有生气。之后，再次问孩子们上述问题，一名孩子回答：“我打破杯子，爸爸没有生气”，完全是老师说过的内容。

大班教学活动《我的爷爷一定有办法》中，让孩子用剪刀时，很多孩子不会用剪刀，后经了解，为了安全起见，幼儿园没有让孩子们使用过剪刀。上述系列问题，在前期活动中尤为突出，我们分析可能有以下原因：

1.送教教师课前与幼儿互动时的各种准备，尤其是知识准备不够充分，对当地园所孩子的了解不太够。

2.孩子们参与活动积极性低，开放性问题回答比较少，情绪不高。

二、在实践中寻找方法

1.适宜的互动游戏，拉近师幼距离，增进幼儿对绘本内容的理解。我园教师张静在组织中班教育活动《一直爱你，永远爱你》时，将绘本中长尾巴和小尾巴之间玩的三个游戏《藏猫猫》《你追我赶》《钻山洞》等游戏作为师幼互动小游戏，在活动前和孩子们一起玩，并和孩子分享做游戏的感受。……