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(山东省昌邑市夏店初中；山东省昌邑市教育局；山东省昌邑市新村初级中学)

众所周知，新课程标准下不仅对教学内容有着明确划分，还对诸多教学方式予以明确，如合作学习。既是师生情感合作，更是师生技能合作，以此构建良好的师生关系。若在合作学习中丧失对某项组成要素的融合，则必将难以展现自身的价值，降低课堂教学质量。对此，对于教育工作者而言，应全面加强对合作学习的认知，以教学方式、合作学习间的有机融合为导向，提高课堂教学效率。

一、对合作学习的思考

合作学习起源于上世纪70年代的美国，且于20世纪70～80年代中期，取得实质性进步和发展。其主要通过改善课堂气氛，提高学生成绩，继而推动学生健康发展的教学方式，是目前最重要、最成功的教学改革。而其教育功能，更是涉及以下几方面，即培养学生合作精神；培养学生交往能力；培养学生创新精神；培养学生竞争意识、平等意识；强化学生承受能力；鼓励学生主动学习等。此外，在合作学习中，学生是教学的主体地位，教师以教学组织者、掌控者、参与者和引导者的角色，对学生思路加以引导，使其能够保证合作学习教学活动的顺利开展。

目前，合作学习分组方式主要为自然坐位式、差异组合式、自由搭配式三种。即自然坐位式，是以同桌、前后桌为单位，将其划为一组，具有随时进行和节约时间的特点，较适用于物理教学课堂。差异组合式多由4～6人构成，小组成员由学习能力强、学习能力一般、潜力大的学生构成，虽然在学习成绩、学习方法和动手能力等角度均存在差异，但却可借助相互督促和相互影响的方式，解决各类学习难题，在实验探究、小组竞赛等学习中较为常见。……