□桑宁霞　张慧萍

教育是一种价值负载的事务，不同需求主体对教育有着相异愿景，因此就会呈现不同的教育形态[1]。老年教育是伴随着世界人口老龄化、农村空巢化、家庭微型化[2]的现实和终身教育的希求应运而生的，作为表象上只针对老年阶段而实质扩及整个生命进程的老年教育而言，提升其负载的老年生命内在价值是其最可宝贵而无法动摇的核心价值畛域。首先，在社会转型新时代，亲历计划生育的一代父母在国家指定年龄退休的硬性政策规定下，过上了孤独空乏并深感自我无用的退休生活，与见识广博、忙碌无法抽离陪伴的儿女的奋斗状态呈现矛盾分离状态，老人与子女之间的维系关系进入渐次“心理断乳”；其次，家庭小型化使得年轻子女各方面压力增大，抚养比加大，加剧了老龄社会形态的逆转；再次在这样一个人工智能大数据架构的知识经济时代，中国文化“为老而尊”的传统、长者经验的趋势遭到脱基性削弱。综言之，作为全世界老人至多的发展中国度，老龄问题将成为我国攻坚克难的长期一役，它既会影响未来我国经济政治的发展，也是不准忽视的社会民生和人口问题，更是关乎软实力文化的核心问题[3]，因此老年教育是纵观全局并戮力于整个生命进程的大教育，在政府、社会、家庭、个人的协力推进中，将老年群体的教育真正纳入生命进程的轨道，充显贴近老年生命的价值考量，发挥夕阳群体的作用，才能着实实现老年教育的终极生命价值。……