□于海祥　王　萌

高职院校对教师教学的评价不仅是学校确保教学质量实施教学管理的重要工作，也成为影响教师专业发展的重要因素之一。目前，许多高职院校主要采取了专家、学生、同行和领导评价的四元评价模式，并制定评价权重，其中学生评教是权重较大的主要评教渠道之一。然而，在实际操作层面上最实际的一种限制是，高职院校教师忙于教学、成果转化、企业技术支持及其他科研工作，同行评价参考意义越来越小。因此，对教师教学的综合评价，也基本上由学生评价所取代，并在以学生为中心的教学理念指导下，在高职院校教学管理实践中得到了制度化落实。虽然学生评价的单方视角、鉴赏能力以及师生关系和教学情境的复杂性，导致学生评教的结果和实际情况并非完全符合，甚至也出现学生打分分数过于集中、评价结果与教管人员对教师的了解不一致等情况，所以对学生评教也存在一些争议。然而问题的关键是，任何一种评教结果最终都会影响教师对专业自我的认知并使教师调整自己的教学行为，进而从根本上影响教师的专业发展。因此，对于教师的专业发展来说，评教结果就不是核心重要的，而是怎么看待评教，怎样通过对评教结果的有效操作来影响教师的专业发展，就成为问题的聚焦之点。

一、教师的专业自我和他我的关系

“教师角色由两部分组成，即教师角色的“他我”和教师角色的“自我”，前者是教师外在的社会工具价值，而后者是教师内在的自我主体价值”[1]。……