□文重庆市沙坪坝区西永中学 何 东 重庆市沙坪坝区西永第一小学 黄燕君

目前，各地数学考题中出现了越来越多的文字叙述量比较大的题目，为什么学生普遍觉得困难，从而得分率不高呢？教学时经常发现学生解阅读理解题和综合题不会转化和分析，学生束手无策时，只要老师将题目关键词、句叙述一遍，稍加提示，学生就会高兴地说道“会做了！”这又是为什么呢？课改下，教材中增加了大量“综合实践”和“阅读材料”，编者们用如此大的篇幅，良苦用心是为什么呢？

经过笔者一段时间的观察、分析，发现要解决以上“为什么”就是要关注对学生阅读能力的培养，从而提高其理解能力，落实学生人文底蕴方面的培养。数学教学像语文教学一样需要“阅读”，教师如何在教学中实施“数学阅读”，让教学焕发生命活力呢？

一、数学阅读的本质

经过自己的教学探索发现，数学教材主要以文字、数学符号、几何图形语言的形式呈现，有别于其它学科教材的语言系统。笔者认为，数学阅读就是立足数学教材，根据学科材料的特点，从已有的符号、文字、图形中去获取、理解、猜想、推理、归纳信息，“再创造”的思维发展过程。

二、数学阅读的意义

有了数学阅读，学生更能亲近数学、读懂数学、领悟数学，让数学概念、公式、法则、性质、例题、习题等抽象的符号变得鲜活，减少了繁难的计算，枯燥的推理，浩瀚的题海，重复的训练给孩子们带来的“伤害”，让课堂教学焕发生命的活力。……