张金峰 刘宁 吕岩岩

应用型护理人才是指能够通过完善的理论和技术，对患者的实施优质护理的的技能型人才，我国《十三五规划纲要》指出：引导部分地方本科高校向应用型转变，促进应用型人才培养[1]。同时卫生部发布的《医药卫生中长期人才发展规划（2011—2020年）》也指出，要营造促进应用型人才与研究型人才协调发展的政策环境[2]。科研实践能力是应用型护理人才的重要指标之一，而护理研究课程是培养护理本科生科研创新能力的基础课程，但目前医院护理本科生的科研工作仍有很大提高空间[3]。本文结合我校的实际情况和课程特点，增加了护理研究实践教学内容，现汇报如下。

1 护理研究课程教学现状

护理研究课程的目的是培养学生在系统掌握现代护理科研方法，并应用科学的研究方法，探索护理领域的问题，促进护理学科发展的一门课程[4]。由于历史、社会等多种原因影响，我国的护理教育水平也相对落后。

部分高校将毕业论文作为科研能力培养的重要措施，但临近毕业实习和找工作的双重压力严重影响了目前毕业论文的质量[5]。还有部分高校实施临床实习导师制进一步培养护生科研能力[6]，而我国护理学2011年才正式批升为一级学科[7]，护理带教教师的整体科研能力还不够强。

2 护理研究课程理论教学内容

我校贯彻落实《全国护理事业发展规划（2016—2020年）》[8]，对《护理研究》课程进行整合和教学内容进行优化，降低课程难度，倡导有“笑果”才有效果，增加课程趣味性。根据学时安排，每次上课开展某一个主题为主开始导课。

比如“第一章节绪论”先介绍1884年由美国妇女联合会派美国第一名护士到上海妇孺医院工作；这件事情到2017年中护理学科的发展历程，来看到护理学科与其他学科的差距。导致存在差距的原因之一就是护理科研人才的培养和科研意识的意识的薄弱，因此开设了护理研究这门课程等。

3 护理研究实践教学内容

3.1 申报符合护生科研实践的相关课题

《护理研究》课程系统讲述护理研究的方法学，教学团队根据教学要求申报多类型（质性研究、调查研究（量性）、随机对照研究等）课题给学生大量的实践机会。护生学习完理论课程后，均可根据自己的喜好，结合课堂理论学习参与课题的设计和调研。促进学生对科研资料的收集方法和研究计划书撰写知识等知识的系统掌握。

例如：有部分同学对养老护理比较感兴趣，教学团队辅助申报的**市社会科学“十二五”规划课题“**市老年群体患者临终关怀现状及对策研究”。由于学生自身兴趣所在，所以学习有动力。护生不仅熟练掌握了“调查研究项目”的研究内容和方法，同时在教师指导下还完成了调研报告“**市老年群体临终关怀现状”。

3.2 开展文献读书会

文献读书会每月至少一次，以兴趣小组形式举行，由教学团队教师主持。精选来自《中国医学继续教育》《Journal of Clinical Monitoring & Computing》《解放军护理杂志》《Bmc Public Health》《中华护理杂志》的六篇文献和三项典型专利案例。

文献类型涵盖循证护理论文、随机对照实验护理论文、质性研究论文、调查研究论文、综述类护理论文、中医护理论文。每次由1～2名同学分享1篇文献或专利案例，介绍对所读文献或专利的基本内容和个人体会，其他同学通过听汇报，对文献或专利中的困惑进行提问，教师主持鼓励文献读书会的同学对提问进行回答，对于有异议的问题及时纠正。

3.3 搭建护生科研实践基地

2007年，教育部指出“高等教育肩负着培养数以千万计的高素质专门人才和一大批拔尖创新人才的重要使命”[9]。其中，搭建护生实践基地是达到这一目的的重要手段之一。教学团队与社科联（社会科学界联合会）建立“区人文社会科学普及基地”，并与市社科联开展了全民健康知识普及和调研等一系列活动。学生可以根据学习兴趣，自行选择活动参加或开展调研。在完成上述活动的过程中，护生独立分析问题，解决问题的能力和科研创新能力均得到了充分的锻炼和提高。

4 小结

《护理研究》是一门具有明显专科特色的护理基础课程，传统的教学以理论授课为主，实践比例匮乏[10]。根据护生的认知规律和学习规律，倡导从实践中发现需要研究的护理问题，进行有计划地开展课程教学，促进护生知识的获取和核心能力的培养。微信在大学生群体中已普遍运用。微信公众平台作为微信功能的进一步提升，具有操作便捷、推送内容丰富、信息传递高效精准、服务功能多样等特点[11]。因此，将微信公众平台应用于《护理研究》实践课程的建设是未来进一步的教学方向，微信课程正在建设中，争取为护生进一步推送《护理研究》实践课程学习资料，提升终生学习能力。

参考文献

[1]马玥. 应用型护理本科人才培养方案初拟及能力指标测评体系的构建研究[D]. 广东：南方医科大学，2016：1-7.

[2]中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会. “十三五”全国卫生计生人才发展规划[J]. 中国护理管理，2017，17（2）：145-149.

[3]葛玉荣，闫树英，赵丽丽，等. 行动研究法在护士科研能力培训中的应用[J]. 中华护理杂志，2016，51（1）：75-79.

[4]王冰寒，颜巧元，朱琴，等. 基于Moodle的护理科研课程网络学习平台的设计与应用[J]. 中国护理管理，2017，17（8）：1052-1056.

[5]刘文非，张春华，邹智杰，等. 护理本科生科研能力培养方法的改进[J]. 护理学杂志，2017，32（5）：76-78.

[6]马平利. 实习期提高本科护生科研能力方法的探讨[J]. 全科护理，2017，15（8）：1000-1002.

[7]张艳，姜安丽. 10所美国护理学院学科体系设置现状及启示[J].中华护理杂志，2013，48（8）： 750-752.

[8]中华人民共和国国家卫生和计划生育委员会. 全国护理事业发展规划（2016—2020年）[J]. 中国实用乡村医生杂志，2017，24（7）：13-18.

[9]陈骏. 一流课堂加一流科研训练——培养拔尖创新人才的两件"利器"[J]. 中国大学教学，2017，38（7）：7-8.

[10]王艳华. 护理学本科教育课程设置与实践教学改革的现状研究[J]. 中国继续医学教育，2015，7（3）：7-8.

[11]陈晓清，林巧椿，陈细月. 微信平台辅助感染性疾病科临床护理教学的效果评价[J]. 中国继续医学教育，2017，9（4）：49-51.