陈志轰

（汕尾市海丰县附城镇道山小学,广东 汕尾 516400）

课堂即时评价就是教师在课堂上运用语言对学生的学习表现、方法、效果等方面进行即兴点评的过程。《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作为基础教育课程改革的重要内容之一的课堂评价，已得到大家的重新认识。与其他评价方式相比，即时评价更加直接、快捷、真实，从而更能发挥课堂即时评价的导向和监督功能的特点。

在小学阶段中，由于年龄特点的原因，学生的判断能力、独立意识不强，学生数学知识有限、解题能力不足及对教师的信任度相对较高，因此教师的即时评价就更为重要。基于此，在小学数学的课堂教学中，我们更应该重视对即时评价的运用，从而提高学生的学习效果，促进学生更好的学习发展具有极其重要的意义。

一、小学数学课堂即时评价存在的问题

在平时的教学过程中，教师是怎样进行即时评价的？笔者通过各方面的了解和深入课堂听课后，再进行分析、归纳、总结，发现当前数学课堂即时评价中还存在着许多问题。

（一）过度重视鼓励性

受限于小学生的年龄等特点，教师在教学上存在许多困难。为提高小学生学习数学的兴趣，建立学习数学的自信心，教师在课堂上给予学生的即时评价通常都是鼓励性的话语，而不是不论学生的个性差异一味说“好”，让每个回答问题的学生无论自身水平的高低和问题的难易，都能得到充分的表扬，这样滥用鼓励性评价，让学生轻易获得表扬,从而失去了即时评价应有的激励作用。

（二）过于简单形式化

在小学数学教学中，教师常常会以教师行为为中心，受这种传统教育理念的影响，教师的即时评价语言单调，缺乏情感投入，没有针对性。对学生出现良好的行为后，教师通常会用“好”“不错”“你真棒”“你真了不起！”等语言，这种“简单形式化”的评价，造成了课堂评价成为一种课堂仪式，不但不能给学生产生积极的导向作用，反而可能使学生形成随意应付的学习态度,从而失去即时评价应有的激励作用。

（三）缺乏公平性

评价公平是教学公平的重要组成部分。教师在对学生进行即时评价中,很难做到一视同仁地对待学生，往往会忽略学生之间的差异性，忽视了学生之间存在着个体差异性。当前的课堂中,教师的即时评价有着主观上的偏见。对于成绩好的学生回答问题,教师会面带笑容,语气温和，回答错了，也会给予更多的指导；而当后进生回答问题时,教师的语气总会显得比较生硬，如果回答错了，且不要说给予指导，不给予学生批评就已经不错了。这样的不公平评价严重影响学生学习的积极性,从而失去即时评价应有的激励作用。

此外，很多教师仅仅只是用口头评价，缺少肢体语言等其他评价方法，使课堂评价显得呆板，缺少灵气，或者只是教师对学生的单方面的评价，这样就忽视了师生之间、生生之间的互动交流，没有顾及到集体和学生之间的评价，大大地削弱了即时评价的激励作用。

二、改进小学数学课堂即时评价的建议

在小学数学课堂上，预设的情景、呈现的材料都能给学生提供一定的思维空间，但这只是“硬件”存在。而其“软件”就是教师用充满灵活多变，立体多元，专业智慧，公平公正的即时评价，评价时务必做到面向全体学生不能忽略个别学生。在教学中，应根据小学数学教学内容，结合儿童特点，设计不同形式的教学过程，不同形式的学习方式评价也不尽相同，针对各类学生的学习活动，教师的评价要进行适时、相应地面对全班、小组及个人的调整，从而引导学生进入学习数学的情境，让即时评价激活我们的数学课堂，让小学生有着浓厚的学习兴趣和自信心在数学殿堂中遨游。

（一）丰富幽默，立体多元

多元参与，是新课标倡导的评价理念是课程评价的又一基本特征。教师的评价语言要及时、简洁、公平、准确，让学生清楚明确，最好有幽默感。有人说学习数学是枯燥的，作为小学数学教师，如何让数学课精彩起来。这需要我们在小学数学课堂教学中，做到即时评价既不能总是肯定式评价，也不能总是否定式批评，要让学生清晰明白对与错之间，好与不好之间，分别都在体现在哪里。方式更应具有立体多元化，不仅有丰富幽默语言评价，还有恰当又灵活多变的肢体语言，评价的方式就能更加生动。此外，教师还应该让学生也能参与到评价中来，开展评自己，评小组，评集体；反之集体评，小组评，个人互评，使学生多方面地了解自己的数学学习情况，提高学生的评价能力，从而实现提高学生学习数学的兴趣。

案例1：“除数是小数的除法”教学片断

出示：4.68÷2.6一题让学生计算。

抽两名学生板演，同时进行自我评价：

生1：我先把 4.68×100＝468，再把 2.6×100＝260，然后计算468÷260＝1.8。

生2：我先把 2.6×10＝26，再把 4.68×10＝46.8，然后计算46.8÷26＝1.8。

我并不急于给出评价：“同学们，你们有什么想法？”

生3：他们的答案都是正确的。

生4：答案都正确的，但是第一个同学把被除数和除数都乘以了100，而第二个同学把被除数和除数都乘以了10，比较简便。

……

教室里的气氛一下就活跃起来，学生的声音也逐渐响了起来。

师（微笑着用手势让同学们冷静下来）：同学们真不简单，老师非常佩服你们（竖拇指），一道题有这么多不同的想法，那么到底哪种方法简便呢？这不是声音大就有理的，数学嘛！得准。现在我们就用事实来说话，请同学们来比赛：

看谁做得又快又准确？

39.44 ÷1.36 48.204÷2.06 7.371÷3.15 33.573÷0.57

……

教师把真诚投入其中，注重师生之间、生生之间的互动评价，不仅让学生体验到的成功喜悦感会更强，更拉近了师生之间的距离，起到了导向性作用，也让学生多角度地作出课堂评价，了解学习情况，同时这种立体多元的评价更能为学生所接受，更能促进小学数学的教学及学生学习的发展。

（二）公平公正，一视同仁

子曰：“有教无类”，对于不同水平的学生，教师要公平公正，一视同仁，做到人人平等并且尊重学生个性化的发展，在教学即时评价中都要给予同等的待遇。每个小学生由于生活环境，兴趣爱好，生理特点，男女差异，成绩的优差等都会形成鲜明的个性特点。对此，教师不应该用同等的要求来进行评价，要加大重视对课堂教学即时评价的程度，对待学生的学习情况认真进行评价，在课堂提问时根据学生各方面的特点为其选择相应的问题，学生回答后要有针对性地给予不同的个性评价，建立平等自由的即时评价，进而提高学生的学习数学的兴趣，增强学习数学的自信心。

案例2：“复习乘法口诀”教学片断

背诵：要求学生一个接一个地背出来（相当于成语接龙游戏，有序开展）

开始，学生很流利地背好（盖个“真棒”的印章给予奖励）

突然这位学生：“六八……六八……六八……”（小脑袋低下了，脸开始有点红了）

师：我看得出来你在思考，没关系，再等等你！（说完再对他点一头）

最后这名学生也顺利地背出来了。

在学生回答问题时,教师要多鼓励,通过真切的评价鼓励暂时落后的学生树立信心。这样既能活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，也能提高学生的学习效率，达到小学数学课堂教学评价的及时性效果。

（三）善于判断，适时准确

在小学数学教学中，教师要善于捕捉瞬间，进行判断，对学生进行即时评价和延时评价，即时评价要求教师要善于捕捉机会，发现学生的长处，恰当地进行激励性评价。延时评价要求教师对学生的错误或者不完美的回答不立刻给予评价，引导学生更深入的思考。使学生得到更多的学习发现。

案例3：“两步计算应用题”教学片断

出示例题：游乐园上午来了63名游客，比下午多3名。游乐园这一天一共来了多少名游客？

一名学生的答案出现在白板上：63-3＝60（人）。

（下面一片哗然，都说错）

这名学生的脸唰一下红了起来。

师（微笑着用手势缓解了一下学生的哗然）：同学们先别着急，不要笑，或许这位同学还没有做完呢？（慈祥地看着这名学生）你没有做错，再仔细检查一下，是否做完成了？

他迟疑了下又认真地读了一遍题目，经过短暂的思考，他终于把这道题解对了:

63-3=60(人)

63+60=123(人)

这时，同学们的掌声响了起来，笔者也看到他露出了会心的笑容。这样一个及时而又肯定的评价,极大地提高了其他学生的学习积极性。又有学生提出了不同的解题方法:

63+63=126(人)

126-3=123(人)

教师能够及时抓住教学契机，尊重差异，给予学生肯定的评价，既提高了学生学习的积极性，增强了学生的自信心，又为学生进一步深入学习奠定了基础。

小学数学课堂即时评价，需要我们善于抓住评价的时机，仔细观察学生的表现，用心聆听学生的发声音，用一个个公平公正的评价，才能做出及时、准确、适当的评价。总之，课堂即时评价是一门艺术，需要我们不断地研究创新、不断地学习，丰富语言色彩，充分利用身体语言，不断地提升评价智慧，方能服务于数学课堂，方能为学生构建一个积极向上、和谐快乐的课堂，方能提高学生的学习数学的兴趣，让学生们在数学的天空中展翅飞翔。

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准：小学数学新课程标准[S].北京:北京师范大学出版社.

[2]徐艳伟.小学数学课堂即时评价存在的问题及建议[J].教学新思，2014(2).

[3]夏书丽.浅谈小学数学课堂中的即时评价[J].学周刊·理论与实践，2014(9).

[4] 金华棉.即时评价在小学数学课堂教学中的运用[J].中国校外教育，2007(8).