摘 要：“免疫调节”是高中生物必修3第2章第4节的内容，通过这一课程的教学状况和学生反馈的信息发现，传统的教学方法存在一定的问题。基于此，笔者结合多年教学经验，总结“免疫调节”的知识点，对“免疫调节”进行了优化教学设计，高中生物教师需要进行课前学案预习，在教学过程中进行合作探究，将新旧知识进行梳理，这样才能有效提高“免疫调节”教学效果，使学生更容易掌握“免疫调节”的相关知识。

关键词：高中生物；“免疫调节”；课前预习

一、 前言

“免疫调节”是人教版高中生物必修3第2章第4节的一节内容，虽然在我们日常生活中，涉及很多的免疫学知识，也与人体的健康息息相关，但是通过这一课程的实际教学效果发现，很多学生都缺乏对免疫学知识的认识。学生在初中教材中了解一定的免疫知识，高中教材是初中教材免疫知识的延伸，扩展，而且这一节的知识点非常抽象和繁杂，需要学生精确记忆大量的知识点，这对高中生来说，属于生物学习的难点部分。因此，教师在进行“免疫调节”这一课程的教学时，需要在课前做好教学设计，达成教学目标。

二、 课前导入

教师需要在课前吸引学生的注意力，可以采用生活化的问题导入方式，从而激发学生的学习兴趣。所以，在开课时，让学生伸出自己的双手观察自己的双手是否干净，是否有细菌的存在，来引起学生的兴趣，通过观看幻灯片看到一双未洗净的手上有80万细菌，洗干净的手上还有182种细菌，更激发学生学习的积极性，再列举我们的教室里，吸入的空气中乃至吃的食物里有大量的病原体的存在，而我们却健康地生活，原因是我们自身有免疫力，教师可以提出如下问题：“同学们在生活中有没有感冒没吃药就好了的状况？”学生会异口同声的回答：“有”；“同学们在生活中有没有流血或者破皮之后自动愈合的状况？”学生会异口同声的回答：“有”。然后教师可以询问几名同学出现这种现象的原因，有些同学可能会回答人体有自我修复能力；有的同学可能会回答自己具有较强的免疫力和抵抗能力。这时教师就可以引导学生进行本节课程的学习：“那么同学们就和老师一起探究人体是不是具有这样的能力，而免疫力又是什么？会对我们人体产生什么影响。”这种问题导入方法不仅能够吸引学生的注意力，更与生活实际相结合，使学生认识到生物的实用性，使学生喜欢上生物这一学科，并为教师以后的教学提供便利。

三、 具体教学流程

（一） 难点突破：经过课前导入与知识衔接后，学生对于“免疫调节”的基本概念有了一定的掌握，为教学活动的开展奠定了坚实的基础。进入具体的教学流程后，教师应明确教学重点、难点问题，并对其进行细致讲解。用学案中的问题串，让学生阅读教材，从而可以培养学生阅读能力，分析能力和归纳总结能力，利用幻灯片和生活中的实例，使复杂的知识变得浅显易懂，通过播放体液调节动画，让体液调节过程变得更加直观，在学习本节知识的同时，与学过的旧知相联系，比如B淋巴细胞和T淋巴细胞的名字的由来，免疫细胞生活的内环境，特异性免疫的特点专一性与酶的特性相联系，学习抗体的本质时，复习分泌蛋白的合成及运输需要哪些细胞器的参与；讲完体液免疫过程时，比较B细胞，记忆细胞和浆细胞分化程度的高低及全能性的大小，这样就把本节所学的知识与已学过的旧知相联系，让学生感受到知识不是孤立存在的，而是有一定的内在联系的，通过本节课的学习，学生会利用这些知识保护自己的免疫系统，比如每天做操能够锻炼身体，饮食上更要注意，不吃垃圾食品，多吃植物性食物如香菇，大豆等，另外每天中午和晚饭前一小时吃一点水果，不要吃得太饱，稍有饥饿感和一定程度的寒冷会增强免疫力，远离有害因素，比如环境污染，不能过分服用药物，发怒等都会损害我们的免疫系统，开课时我们的双手要勤洗才能减少细菌，才能更有利于我们的健康，学完本节知识，不仅会保护自己，同时会关爱他人。

在高中生物“免疫调节”教学中，教师可以从淋巴细胞的起源入手，导出免疫系统的组成，通过播放幻灯片来第一、二、三道防线的组成，引出非特异性免疫、特异性免疫以及免疫系统功能等知识点，并引导学生进行自主探究和思考，通过播放生动形象的动画，调动学生的积极性，从而掌握体液免疫和细胞免疫的原理和特点。从中了解到体液免疫的参与者为B细胞，作用对象是靶细胞、靶器官，而细胞免疫的参与者为T细胞，作用对象为寄主细胞。为了更加生动、形象地诠释，可绘出“免疫调节”的流程图，更容易突破难点，帮助学生进行理解。

（二） 情感教学：高中生物知识多为生物领域的基础知识，大部分知识与学生日常生活的联系均较为密切。教师可将教学与生活相结合，于课堂即将结束时，采用举例的方式，使学生认识到学习生物的重要性，这对于高中生物教学质量的提升，具有重要的意义。“免疫调节”与生命活动息息相关，可将其联系起来，并将情感因素渗透进来。以医疗上的疫苗接种、器官移植以及免疫细胞疗法为例，增加教学的趣味性，提高学生的学习兴趣，并为传达科学技术和社会思想，帮助学生加深对“免疫调节”知识点的理解和认识。

（三） 新旧知识同时梳理：高中生物免疫调节知识，属于系统性的知识。应做好课后的总结与反思，在高中生物课堂教学完成后，生物教师应辅助学生进行知识点的总结，加深学生对课堂所学免疫调节知识的认识水平：本节课程所学习的内容，与以往知识点均存在一定的联系。如割裂上述联系，易导致学生对知识的掌握过于零散，对之生物学习效果的改善不利。例如：当讲解免疫系统的防卫功能时，高中生物教师应通过提问的方式，询问学生是否能够回忆起有关人体防卫功能的其他知识。同时，引导学生叙述出“人体三道防线”的知识，加深学生对免疫系统防卫功能理解水平。长期采用该方法教学，可使学生形成梳理新旧知识的习惯，对之生物知识体系的建立，可起到一定的促进作用。

四、 结论

综上所述，高中生物教师在进行“免疫调节”的教学时，需要找准知识的重点和难点，在此基础上进行教学设计。分析可得，通过对“免疫调节”教学设计的研究可知，高中生物教师需要将本节课程知识和生活实际相结合，采用问题导入法开展教学，激发学生的学习兴趣，在课堂中细致地讲解相关知识点，并对学生开展情感教学，不断提高自身的教學水平，提高生物教学效果。希望本文可以为高中生物教师开展“免疫调节”教学提供帮助。

参考文献：

[1] 田言辉.浅谈初高中生物学教学衔接的实施——以《免疫调节》为例[J].学园，2016（9）：6-7.

[2] 覃智华.关于高中生物“免疫调节”教学的几点思考[J].新课程（中），2015（6）：143.

作者简介：石伟，辽宁省大连市，辽宁省大连市普兰店区第三十八中学。endprint