刘园

（北京联合大学，北京 100101）

1 引言

随着中国社会经济的发展和国际影响力的提高，中外交流日益增多，世界各地来华留学生的数量迅速增长，对外汉语教学的规模也随之扩大。多年来，我国对外汉语教学总是以传统的课堂教学为主要教学形式，传统的课堂教学固然能教会留学生掌握一套汉语规则，但当他们走出课堂与中国人打交道时，却总会碰到不少交际障碍。可见，单纯的第一课堂教学并不能满足对外汉语教学的需要，开辟一个有助于提高教学效果的第二课堂和搭建一个校外社会实践平台的第三课堂，育人模式从之前的单一教学，逐渐转变到三课融合的培养模式是必要的。

2 留学生“三课融合”育人模式

为了帮助同学们更好地学习汉语，实现来华留学梦，以实现“教以致用”“学以致用”的“三课融合”教学形式意义在于将汉语教学与中华文化传播在三个层面的课堂中展开，营造和谐、多样的语言环境与文化环境，让学生自主体验中国文化，并进一步达到认同、内化和传播中华文化的目的。

“三课融合”的“第一课堂”是指传统意义上的对外汉语课堂教学，其主旨是为留学生构建汉语基础知识体系，培养和训练学生的汉语听说读写能力；“第二课堂”是指围绕留学生开展的各种校园文化活动，如汉语演讲比赛、国际文化节等活动，为留学生创造使用汉语交际环境，提高语言表达能力；“第三课堂”指组织留学生参加社会实践，包括游览名胜古迹、观看京剧、杂技、功夫、茶道表演等活动，让留学生深入中国社会和中国人的生活，在真实语境中全方位体验、感受中国文化[1]。

3 “三课融合”文化活动的设计原则

3.1 内容联动、融会贯通、相辅相成

留学生文化活动设计首先要遵循三课内容的联动，要做到教即所学，学即所用。将第一课堂教授的知识点和专业内容，以第二课堂和第三课堂的形式呈现，使学生感受到学习的过程具有连贯性，教学实践结束后，立刻进行成果反馈，再次与第一课堂内容衔接，相辅相成做到成果及时展示，可采取线上或者线下的方式，活动结果调控，为下次活动设计做好铺垫。

3.2 形式丰富、涉及面广、个性突出

为了符合留学生群体的特点，在学生活动的设计上注重形式的丰富性，涉及面广，除了配合课堂汉语教学听说读写，还应结合专业课的特点，开展各种类型的活动。如汉语征文和演讲、我眼中的北京摄影展、国际美食节、国际文化展、世界商贸交流会、各种特长类比赛或体育类比赛等。第三课堂可配合第一、二课堂开展，如征文活动的优秀文章可推荐到市级比赛；可将商贸交流会扩展到进入企业学习和实践；讲述北京文化的课堂可以带领学生走出校园，走进胡同、名胜古迹、博物馆等。另外，在设计活动的同时，需要注重每个活动的特点突出，活动以学年或者自然年度为单位，语言类、文化类、交流类、商贸类等。

3.3 适应现状、阶段性强、持续性久

每个招收留学生的学校都会存在一个问题，就是学生流动性相对较大，这也是三课融合活动设计上的一个不容忽视的弊端，所以，在活动设计上就需要认清现状，了解本年度或者本学期学生招收现状，对症下药，针对不同国别，不同文化，不同在京时间的留学生设计活动。设计上遵循阶段性强，持续性久的特点，打造品牌系列活动。

3.4 了解现状、知识充分输入的第一课堂

在组织每次二三课堂活动前，应当对留学生进行即将开展的活动知识性内容的输入和传授。让留学生充分了解活动内容、主题、意义的同时，向留学生充分介绍参加活动内容相关的资料，比如涉及的汉语知识点、需要提前了解的地点文化、活动中应当注意事项等。这样，学生在参与到即将开展的活动时，才会适得其所，游刃有余，会在自身基础上尽快得到提升。

开展以留学生汉语征文比赛和演讲比赛为例。征文比赛的题目定为《我与北京》，副标题自拟。可参考下列主题或自选主题，如“我在北京的留学生活”“在北京——感受新时代”“我爱北京的美食”“北京——我的第二故乡”“我的校园我的家”“我和我的北京朋友”“我的中文学习心得”“中外文化差异”等。第一课堂的授课老师将征文主题和自选主题充分解读给学生，为了丰富学生的写作内容，发散思路，可以开展类似主题的班会，让学生发挥想象力说一说自己与北京的故事，也可分享一下以前的征文比赛获奖作文给学生做示范、学生自行上网搜集资料等。在布置征文比赛和演讲比赛时，可以思路开阔，发挥出更好的水平。

开展以留学生汉语社会实践——西安行为例。打造系列品牌活动品味中国系列活动，可设计安排留学生进行汉语实践活动，组织新学期为期四天的西安行。除了通过文字、图片、视频等各种素材，介绍目的地气候、地理、饮食、文化等各方面的情况，以召开专题文化讲座进行知识渗透，还可采用完成“活动清单”的方式，让学生带着问题投入到汉语社会实践中去。比如：“我发现了__”“我明白了__”等之类的填空题，或者具体的问答题等等。也可根据路线或者行程，布置任务栏，让整个社会实践课内容丰富又有趣，提高学生的参与度和满意度。

3.5 活动控制、充分参与，适当调控的第二、三课堂

第二、三课堂活动进行过程中，需要对活动进行控制，做好应急预案，避免突发事件；注重留学生的参与度和效果，亲身体验，并进行相应的语言交流，以达到语言实践的目的；在过程中可对已经拟定好的方案进行适当调控，确保活动能达到预期效果。

以留学生汉语征文比赛和演讲比赛为例。征文比赛如果以自愿参加的形式开展活动，可能很多学生出于各种原因不愿意参与类似活动。针对竞赛类的第二课堂活动，可采取第一课堂和第二课堂衔接的方式，把比赛的成绩作为一次小测验记录平时成绩，参与度提高的同时达到以赛带练的效果。另一种第二课堂模式是在组织留学生体验中国茶艺的时候，在茶艺师展示完茶艺以后，可以请留学生亲身体验品茶、茶艺表演等；活动过程中，也可以视学生汉语水平，进行相关语言教学，如可以教给初级水平的留学生“茶、绿茶、红茶、喝、喝茶、杯子、我喜欢喝茶”等内容，高级水平的留学生，可以讲述中国茶道的历史和中国茶分类、产地的等内容。这样学生不仅体验了中国茶艺，还在实践中印象深刻地学会了相关表达，一举两得[2]。

开展以留学生汉语社会实践——走进企业实践为例。邀请企业管理人员就某个专业问题讲座，在讲座的选题和内容上，可以与平时上课的内容紧密相关，在过程中也可对留学生进行专业知识提问，也可采取情景教学和实操的方式，加深其对课堂专业知识的理解和运用，达到学以致用，教以致用的目的。

3.6 注重反馈和做好评估

活动后要对所组织开展的文化活动效果进行总结，对参与活动的留学生进行评估和考核。考核评估主要从留学生的“写”“说”能力方面检查入手，前文说的“活动任务表”，留学生完成后收回，教师进行检查、打分，即是评估考核的一种。另外，常见的评估方式还有如下几种：配合文字说明的摄影展；通过多媒体辅助手段，在第一课堂上以口头陈述的方式进行介绍讲解，以锻炼留学生的口头表达能力，加深他们对所体验文化内容的认识和理解；将第二三课堂的实践活动以团体协作的方式，让学生充分利用课外时间，小组讨论，提交团队报告，可以深化他们对所参与文化活动的理解，锻炼写作能力和团队协作能力。