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任职岗位课程考核改革的研究与实践

2018-02-05王鼎栾宝宽王传刚刘云飞

继续教育 2018年2期
关键词:过程考核课程考核任职教育

王鼎+栾宝宽+王传刚+刘云飞

摘 要:课程考核是检验任职教育院校教学质量的有力手段,在反馈指导教学工作更好地开展等方面发挥着重要作用。针对任职岗位课程考核方式单一、考核内容不全面和考核构成不合理等问题,对课程考核进行改革,以考能力为出发点,突出全程考核理念,同时将“任务牵引、岗位定制”实战化教学模式贯彻于考核过程。以《对空导航设备》课程为例,介绍了考核方式和考核内容两方面改革的探索与实践,并在最近两期学员的学习和考核实践中取得了较好的改革效果。

关键词:任职教育;课程考核;全程考核;过程考核

中图分类号:G712 文献标识码:A

一、引言

军队院校任职教育可以表述为“以解决部队岗位任职所需的知识、能力、素质为目的的继续教育”或者“是以大学后教育为基础、以岗位任职需求为牵引、以能力培养为本位的教育”。课程考核是军事任职教学活动的必要组成部分,是人才培养的重要环节,现有的延续学历教育的任职教育课程考核制度不能完全满足岗位任职需求。

《对空导航设备》课程是我校士官大专学历职业技术教育“通信导航技术”专业的一门理论和实践结合的任职岗位课程,具有较强的课程代表性,同时也被确立为课程考核改革的试点课程。下文将以《对空导航设备》课程为例对本专业任职岗位课程考核改革的探索和实践进行介绍。

二、课程考核改革的必要性

课程考核是检验任职教育院校教学质量的有力手段,在反馈指导教学工作更好地开展等方面发挥着至关重要的作用。目前,《对空导航设备》课程的考核由平时成绩和课终考核两部分构成。课终考核采用师生面对面答题的理论口试方式,占总成绩的85%;平时成绩主要包括课堂到课率、完成作业质量、课堂回答问题、课堂交流讨论和装备实操能力等,占总成绩的15%。

图1反映了课程对学员能力要求与目前课程考核范围之间的关系,可见两者之间存在大面积的不匹配空间。现有考核方式存在的主要问题有:一是平时成绩和实操能力在总成绩构成中所占的比例过小,而课终考核在总成绩构成中所占的比例过大;二是平时成绩在打分中缺乏精确的量化考核标准;三是装备操作技能是任职教育学员能力十分重要的组成部分,没有作为单独的考核项目进行突出,仅仅在平时成绩中有微弱体现;四是现有考核方式缺乏调动和激发学员自主学习的成分。这些问题严重影响了课程考核在全面评估学生能力素质和引导学员重视学习等方面作用的发挥。

为使本课程考核方式更加科学合理,发挥课程考核在评价学员岗位任职能力和引导学员重视学习训练过程等方面的作用,增强学员应用实践、组织管理和自主学习能力,促进课程考核内容与海航部队对空导航保障实战化需求深度融合,深入推进任职教育教学改革,提升本专业人才培养质量,根据学校下发的关于开展课程考核改革与建设工作的通知,提出了本课程的考核改革实施方案。

三、课程考核改革的基本思路

本课程考核改革以增强学员岗位任职能力为根本,积极融入任职教育教学改革和“三化”建设,突出全程考核理念,坚持过程考核与课终考核相结合,坚持理论考核与实践考核相结合,充分发挥课程考核的导向作用,使学员重视学习训练过程,重视装备操作使用维护实践,培养学员自主学习能力。

本课程是一门理论和实践结合的任职岗位课程,为突出“考能力、考运用、考实践”,在现有课终考核理论口试的基础上,增加装备实操考核部分,着重考核学员利用理论知识分析问题能力和动手实践能力。为突出全程考核理念,增大过程性考核在总成绩构成中的比例,引入专业比武、专业演练和模块考核部分,考核角度更加全面,且考核标准更加精确具体。本门课程涉及的装备型号种类众多,但课程学时有限,教员只能对典型装备进行重点讲解,以典型带一般,对其它装备进行简要介绍,由学员自学,为增强学员自主学习能力和主动思考能力,并与后续的学员理论组训能力训练与考核相结合,在课程考核方案中引入自主学习部分。

四、新的课程考核实施方案

改革之后的课程考核方案拟定包含三大部分,即过程考核、自主学习和课终考核,在总成绩构成中分别占50%、10%和40%。

(一)过程考核

过程考核分为平时表现、专业比武、专业演练和模块考核四大部分。

平时表现主要考察学员的到课率、课堂秩序和回答问题情况等,占总成绩的10%。

专业比武部分是将课程中的部分实战化科目转化为导航机通电调谐、典型故障分析与排除和定向机通电检查等多个比赛项目,在比赛中完成考核,占总成绩的10%。该部分考核成绩与比赛结果直接对应,具体见课程考核评分标准。

专业演练,利用本课程实装与部队同步的优势,以实战装备为依托,以导航调配员、定向员等实战岗位为背景,以机动导航台和定向台的架设与开通等实战任务为驱动,开展专业演练,对学员所学课程知识进行一次综合性检验,占总成绩的10%。

由于本课程由定向机和导航信标机两大知识模块构成,且分别由两名教员授课,因此模块考核也分为定向机和信标导航机两大模块,各占总成绩的10%。每个模块又分为两部分,各占总成绩的5%:一部分是本模块学习结束后,由授课教员提出一个该模块典型装备故障案例,由学员自己完成故障分析,要求学员在此过程中默画出与该故障相关的装备单元结构图,并梳理出对应的信号流程图,给出故障排除策略,目的在于督促学员回顾课程内容,增强对装备的整体把握,倡导学以致用,考察学员的知识应用能力;另一部分是授课教员对学员学习过程表现的整体评价。

(二)自主学习

自主学习部分要求学员在本门课程学习期间完成一套授课材料,占总成绩的15%。由于现役对空导航装备型号众多,本课程只选取代表性的幾型设备进行重点讲解,其它设备型号只进行简单介绍,这就需要学员分组对教员课上没有详细讲授的内容进行自学。由授课教员根据自学内容和学员人数制定选题范围,学员选题之后通过自学和教员指导完成一套授课材料,具体包含一份教案、一个PPT、一份板书、一张信号流程图,调动和激发学员主动思考,考察学员自主学习能力,并可以与后续的理论组训能力考核有机结合起来。endprint

(三)课终考核

课终考核采取理论考核和实践考核相结合的方式,在原先理论口试的基础上增加装备实操考核部分,各占总成绩的20%。理论口试采用抽取题卡面对面回答问题的方式进行,每张题卡5道题,类型为问答题和分析题,考察学员对理论知识的掌握程度和利用所学知识分析解决问题的能力。实践考核选取对空导航保障中具体的装备使用维护工作作为考核科目,题型为装备操作使用和指标测试,每张题卡5道题,学员抽取题卡后根据题卡要求在实装上完成相应的操作,考察学员实践动手能力和岗位任职能力。

(四)免考机制

在考核方案中引入免考机制,即综合学员在本门课程过程考核和自主学习中的表现,从中选出特别优秀的一到两名学员,可以不参加课程终考,且给予优秀的课程考核总成绩。免考机制的目的在于突出全程考核理念,引导学员在平时学习中多下功夫,改变“平时不努力,考前抱佛脚”的现状。

(五)监督和反馈机制

新的课程考核方案弱化了课终考核,增大了过程考核的比重,对课程考核的公平公正性提出了更高要求。为此,将课程考核中过程考核、自主学习和课终考核基础数据在本课程网络课程平台中进行及时公示,实现考核全过程监督,保证学员的知情权、申辩权。

同时加强课程考核后期管理,对考核基础数据进行分析和反馈,为学科专业建设、教学计划、课程设置及考核改革等提供依据,指导任课教员调整教学计划、改进授课方法、修订考核内容等,达到以考促教、以考促改的效果。

具体课程考核评分标准如表1所示。

五、考核的实施与效果

根据新制定的课程考核方案,在最近两年的《对空导航设备》课程教学和考核过程中进行了初步实施。

过程考核中的专业演练,让我们深切感受到,“三实”(实战装备、实战岗位、实战任务)在考核中的落实,让考核不仅能够完成检验课程学习效果的基本功能,而且成为对学员岗位任职能力进行利刃淬火的重要组成部分。

专业比武使学员变被动应考为主动挑战,平时学习和考核准备都比以往更加认真和投入,在“比学赶帮超”中浓厚了学习氛围,提高了学习效率;紧张的比赛氛围更加贴近实战环境,也使学员的岗位技能不仅过得去,而且过得硬,多数学员的比赛成绩远高于值勤指标要求,达到了“以考促训、以比促学”的效果。同时,考核中还设置了三人集体项目,按照部队实训流程进行比武考核,学员在比赛中分工明确、合作默契,增强了团结协作意识。

近三年学员数量基本相同,学员知识基础接近,授课教员基本稳定,通过对近三年本课程考核的成绩分布进行了统计分析(图2所示),其中2015年为课程考核改革前,2016年和2017年为课程考核改革后。通过对比可以发现,考核改革之后未出现考核不及格学员,优良率明显提高,良好率的增加与中等率的下降具有明显的对应关系。考核结果一定程度上可以说明,课程考核改革对学员的学习效果起到了积极的促进作用。

六、结语

课程考核是教学工作的重要环节,是评价教员教学效果和学员学习效果的主要手段。本文依据任职教育院校的人才培养目标和实战化教学改革的要求,针对任职岗位课程考核方式单一、考核内容不全面和考核构成不合理等问题,制定了课程考核改革方案,在最近两年的课程教学和考核过程中进行了初步实施,取得了一定的改革效果,研究成果具有较好的推广价值,对于地方职业教育院校和军队任职教育院校课程考核改革具有一定的指导作用。同时,本专业任职岗位课程考核的改革仍在摸索和前进的过程中,存在一定的缺陷和不足,在后期的教学和考核过程中利用全程考核的反馈机制可进一步修正和完善。

参考文献

[1]赵慧敏,周斌等.军队院校任职教育课程建设的若干思考[J].高等教育研究学报,2013(4).

[2]郭星香,郭峰等.岗位任职教育课程教学施训改革探讨[J].教育教学论坛,2015(39).

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[4]董银文,万銮等.军校任职教育课程考核制度改革探讨[J].继续教育,2015(3).

[5]齐银鹏,王小飞等.任职教育院校课程考核改革方向探讨[J].价值工程,2017(3).endprint

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