董志霞

摘 要：学学相长是党校教学中的一个重要原则。在党校教学中贯彻学学相长原则，是实现党校教学目的的重要手段，是体现党校教学民主的重要途径，是实现理论联系实际的有效措施。情境学习理论为贯彻学学相长原则提供了坚实的理论基础，党校学员的学习特点则为学学相长原则的实施提供了现实上的可能性。创新党校教学方式，采用研讨式教学法和研究性学习法是实现学学相长原则的重要途径。

关键词：党校；学学相长；教学方式

中图分类号：G726 文献标识码：A

党校作为培养各级领导干部的主战场，应坚持把提高学员的思想政治意识、提高学员的领导水平和执政本领贯穿于教育培训全过程。这一教育宗旨要求党校要不断创新培训方式，改进教学手段，提高教育培训的针对性和实效性。

在中央党校分校2017年春季青年干部进修班教学计划中，关于“教学方法”的论述为：发挥教师和学员两个方面的积极性，教学相长，学学相长。“教学相长”和“学学相长”是教育活动中两条重要的教学原则。教学相长是指在教学活动中通过教师与学员的交流互动，双方共同进步、共同提高、共同成长。除此之外，学学相长也是一条重要的教学原则，它是指在教学过程中，学员与学员之间通過相互学习、探讨、交流、合作，实现知识分享、思想碰撞、理论升华，达到相互促进、相互提高的良好效果。约翰？斯图尔特？密尔在《自由论》一文中指出，“一个人能够对某个问题有所知的唯一办法，是听不同人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人，是如何使用不同的方法，来研究这个问题的。”可见，学学相长对于学员之间增长知识、开拓思维、启迪智慧具有重要的、不可替代的作用。

一、在党校教学中贯彻学学相长原则的必要性

党校教学活动要强调学员的主体意识，鼓励学员独立思维、平等对话、互动交流，实现学学相长，这不仅是党校教学目的的要求，是体现党校教学民主的重要表现，也是实现马克思主义理论联系实际作风的重要途径。

（一）贯彻学学相长原则是实现党校教学目的的重要手段

中央党校分校2017年春季青年干部进修班教学计划中，明确提出党校的教学目的是“夯实理论基础，拓展世界眼光，培养战略思维，加强党性修养，进一步提高领导能力和水平。”显然，党员干部不仅要通过党校的教育培训活动学习马克思主义相关理论知识、了解新时期党的最新路线、方针和政策，而且还要学会运用这些观点、立场、方法来分析和解决现实问题。因此，在党校教学过程中，坚持以教师为主导、学员为主体，大力开展学员之间的合作与交流，贯彻学学相长原则，是实现党校教学目的的重要手段。

（二）贯彻学学相长原则是体现党校教学民主的重要途径

教学民主一直以来都是党校教育的优良传统。教学民主就是运用多种教学方式和策略，引导学员通过探究获得知识和技能，并运用这些知识和技能去分析、判断和解决新问题。教学民主就是要体现学员的主动性和实践性，使学员在学习中主动参与、探究和实践，而不是被动地参与和机械地模仿。要在党校教育培训中实现教学民主，就要树立平等、合作、和谐的教学氛围，通过学学相长，努力发挥学员的积极性、主动性和创造性。

（三）贯彻学学相长原则是实现理论联系实际的有效措施

马克思、恩格斯、列宁反复强调，他们的理论不是教条，而是行动的指南。毛泽东指出，是否坚持理论联系实际，是对待马克思列宁主义的态度问题，也是中国共产党的思想路线。理论联系实际，对于中国共产党人来说，就是应用马克思列宁主义的立场、观点、方法，对中国的历史实际和革命实际进行认真研究，正确地解决历史中和革命中所发生的实际问题，从中总结出规律，作为行动的向导。理论联系实际是中国共产党的三大优良作风之一，是党的思想路线的根本途径和方法。2015年中共中央新颁布的《干部教育培训工作条例》提出，要“联系实际，学以致用。大力弘扬马克思主义学风，围绕中心工作，以问题为导向开展教育培训，引导干部在改造主观世界的同时，运用所学理论和知识指导实践、推动工作。”在党校教育活动中，理论联系实际的方针决定了党校教学不应该是单一的教师演讲式、一言堂的教学方式，而应该采用课堂讲授与研究性教学、案例教学、体验式教学等相结合的多元化教学方式，通过学学相长促进学员的积极参与，使教师的“教”与学员的现实问题、实际经验紧密结合起来，实现理论联系实际。

二、在党校教学中贯彻学学相长原则的可能性

在党校教学活动中贯彻学学相长的原则不仅具有必要性，而且还具备理论与现实方面的可能性。20世纪80年代美国学者提出的情境学习理论对于学学相长原则的诠释提供了良好的理论支撑，党校学员的特点为学学相长原则的贯彻提供了现实上的可能性。

（一）情境学习理论：贯彻学学相长原则的理论支撑

情境学习理论产生于20世纪80年代末期，它是针对学校教育中学习者与现实世界、知与行相分离的现状而提出的。情境学习理论认为：第一，知识是情境性的。知识不是独立于个体而客观存在的东西，它是在个体与环境互动过程中建构而成的，知识与活动是不可分离的。第二，知识的获得过程（即学习）也是情境性的。既然知识与活动不可分离，那么知识的获得过程就是学习者通过参与实践活动并与环境互动的过程，学习的本质就是知识建构的过程。此外，情境学习有助于个体“窃取”默会知识。默会知识具有情境性，实践活动的情境性有助于激发个体的默会知识，当实践活动的情境没有出现时，个体也许并不能觉察到自己所具有的默会知识，而当任务情境出现时，依附于个体内部的默会知识就会被此种情境所激活和唤醒，从而默会地完成任务或解决问题。在实践活动中，专家的默会知识在情境中被激活和唤起，学习者仅仅需要浸润在专家所在的情境之中，便可以静默地“窃取”他们的某些知识。美国学者布朗和杜吉德引用了这样一个事例来说明“偷窃”知识的过程：“一个非常伟大的音乐家来到我们的房间。他犯了个大错误……他决定教我音乐，而结果没有任何学习发生。尽管如此，我确实在不经意间从他那里窃取了一定量的知识”，他们进一步指出，“即使一个学习者没有学会教师、教育技术或职场的指导者试图教会他们的东西，也并不能下结论说他什么也没学到” 。endprint

在党校教学活动中，为学员提供一种良好的“情境”和“氛围”，一方面可以使学员们彼此之间的显性知识获得一个表达的平台和渠道；另一方面，通过创设研讨、交流、合作这些“情境”，学员可以置身于这些情境中，静默地“窃取”其他学员的默会知识。

（二）党校学员特点：贯彻学学相长原则的现实可能

党校学员具有如下几方面的学习特点：首先，他们学习动机强烈，对自己所欠缺的知识和技能以及他们想要达到的目标具有清晰的判断和认知；其次，他们绝大多数都是领导干部，他们在所从事领域有着丰富的专业理论知识和工作实践经验，可以说，他们既是学员，同时也是某个领域的专家；再次，他们大多拥有较高学历，理论功底扎实，知识面广博，思维活跃，具有很强的独立思考能力。

党校学员的特点决定了在党校教学活动中贯彻学学相长原则具有现实上的可能性。他们学习动机强烈，乐于通过交流互动来相互学习；他们经验丰富、知识广博，通过交流互动可以相互借鉴、优势互补、彼此促进；他们善于学习，头脑清晰，思维敏捷，独立研讨能力强，其自身的素质和水平决定了彼此之间学习、交流会有更好的学习效果。

三、通过创新教学方式实现学学相长

党校学员大都具有较高的专业理论水平和丰富的工作实践经验，如何提供适当的方法和手段，激发学员的学习热情和主体能动性，将个人智慧与经验转化为集体共享的知识，是当前党校教学工作的重点和难点。在党校传统的教学活动中，教师的讲授式教学方式占90%，教师作为“话语霸权主义者”，是整个课堂的主宰和中心。在这样的教学过程中，学员缺乏表达自己思想的机会和平台，其学习积极性和主观能动性难以发挥，更不利于学学相长。因此，创新党校教学方式，引入多种教学方法，充分调动学员的积极性，才能实现学学相长。

（一）通过研讨式教学实现学学相长

研讨式教学是指学员围绕某一主题，结合工作实际就某一问题进行分析、讨论，从而解决问题的一种教学方法。研讨式教学不仅可以发挥学员的主动性和积极性，还可以锻炼学员的语言表达能力、现场应变能力和团队协作能力。一般而言，研讨式教学有如下几种具体做法：

1.学员论坛

学员论坛是指学员在课程学习的基础上，针对既定主题，运用已经学到的理论知识，通过个人的总结思考，解析社会和工作现实问题，形成个人观点，并在课堂上分享、交流自己观点和研究成果的一种形式。学员论坛这一平台的搭建，有利于促进学员理论联系实际，深化学员对所学理论知识的巩固与深化。

2.专题研讨

专题研讨是指将学员随机分组，大家围绕某一主题进行讨论和交流，讨论结束后，每个小组将自己的小组发言归纳总结出来，由小组代表面对全班同学发言，最后教师进行点评和总结。在专题研讨过程中，学员通过积极思考、相互启发、热烈讨论，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，提高教学效果。

3.结构化研讨

专题研讨虽然可以提高学员积极性、激发学习兴趣，但其仍存在着一些弊端，如从众心理、群体压力、责任分散等，不利于学员真实想法的表达。结构化研讨在专题研讨基础上做了修正和改良，它是指参与者借助一定的规范和工具，克服传统意义上集体研讨中可能出现的从众压力和群体偏离现象，针对预设的课题进行诊断分析、查找原因、寻求对策的逻辑方法。这一方法既能激发个体的创造性智慧，又能促进参与者形成集体共识。结构化研讨是“以学员的需求为基础，以学员关注的问题为中心，以学员自身为主体”的现代培训理念的“落地”。

（二）通过研究性学习实现学学相长

研究性学习是指学员在教师指导下，从学习、工作和社会中选择和确定专题，通过深入调查研究，主动获取知识来分析问题、解决问题的活动。斯宾塞曾经说过，对于学习者应当少教一些，要多给他们进行自己研究的机会，并使他们得出自己的结论。研究性学习一般包括开展课题研究和实地调查研究两种方式。

1.开展课题研究

课题研究就是学员在教师的指导下，以所学理论知识为基础，结合工作和社会实际提出研究问题，确定研究方案，开展研究活动的一种学习方式。一般情况下，班级学员要分为若干小组，每个小组由6-7人组成，各小组确定研究专题，开展研究活动，最后的研究成果应是小组成员集体智慧的结晶。在课题研究过程中，通过讨论和分析，学员的思想得到升华、思路得到启迪、视野得以拓展、科研水平和能力得到提升。

2.实地调查研究

调查研究就是指对客观实践中存在的某一现象、某一事件或某一问题，对其实际情况进行深入调查了解，然后对调查到的情况和材料进行分析研究，寻找事物发生的规律与本质，最后以书面形式呈现出来，就是调研报告。开展调查研究要以小组合作的形式进行，学员在整个过程中互相学习、互相启发，共同进步。

四、中国大唐集团公司党校教学管理经验借鉴

中国大唐集团公司党校（以下简称大唐党校）从2009年4月17日成立至今，始终坚持“党校姓党”原则，始终以提升系统内党员干部党性修养、政治理论素养、强化理想信念教育为主要任务。

（一）举办班级内部学员交流活动

为深入贯彻学学相长原则，大唐党校在培训班内开展了学员论坛、分组研讨、读书会、履职经验分享等丰富多样的学习活动。以2017年大唐党校第八期青年干部培训班为例，培训期间共安排了17次学员论坛，学员针对每个主题的讲授时间大约1小时左右，其他学员提问、分享、交流半个小时；其次，还从《马列著作选编》《毛泽东著作选编》《习近平系列重要讲话读本》等书籍中精选部分经典篇目阅读，然后分小组交流读书心得；除此之外，还针对当前集团公司较为热门的议题或集团领导的重要讲话进行研讨交流。

（二）开展跨班级分享交流活动

为了增强不同行业、不同层级、不同年龄学员之间的交流，大唐党校还积极探索班级之间的学习互动。2017年第八期青年干部培訓班和第三期优秀青年人才班培训期间，从青干班学员论坛中精选部分优秀课题为青年人才班讲授；其次，还从青干班学员中选择数名经验丰富的基层企业党政“一把手”与优秀青年人才班学员座谈交流，为青年人才答疑解惑；除此之外，还在两个培训班之间举办了知识竞赛和辩论赛活动，实现了两个班的深度融合。

参考文献

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