张婧

【摘 要】文言文是中华民族的瑰宝，是传统文化的丰厚载体，它传承着千年民族文化。小学阶段安排了一定数量的文言文，教师本着“教师主导，学生主体”原则，展开古文教学。

【关键词】文言文 译文 道理

中华民族的文化源远流长，文言文是传统文化的丰厚载体，它传承着千年民族文化。北师大版小学语文教材中选取了部分文言文，这些文言文短小精悍，文字精美，朗朗上口，并且紧密联系生活实际，都能从中悟出道理，老师教学起来，相对容易。但是，对于小学生来说，文言文内容枯燥，语句生僻难懂，单调重复，和现代文化相差甚远，学生有畏难情绪，久之生厌。这对教师而言，教学文言文受到压抑。通过几年的教学探索，我本着“教师主导，学生主体”的原则，从以下四方面展开古文教学，收到了意想不到的理想教学效果。

一、激发兴趣，融入古文

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。小学生好奇心很强，我们抓住他们的心理特点，通过和文本相关联的故事、趣闻、名言来引起她们的兴趣。如：在教学《语言二则》中的《郑人买履》时，我就创设有趣的课文场景，激发学生对文中人物的兴趣。上课伊始，我打开电脑，播放音乐，一首古筝名曲把学生融入古色古香的春秋战国时期，把孩子的思绪带入几千年前的古代集市中。紧接着，老师又顺势播放视频，热闹的画面传来画外音：“今天是赶集日，街上好热闹呀！看，迎面过来一位先生，在鞋摊前试鞋子。可是，为什么他愁眉苦脸，还念叨没有带尺寸呢？那就让我们一起走进《郑人买履》去看一看吧！”等学生熟读课文后，让学生模拟角色，想象情境，表演文本。这样一来，学生兴趣盎然，进入文本的学习。

二、读通文本，熟能背诵

“书读百遍，其义自见。”文言文课文生僻，难写难认的字词较多，学生也不太感兴趣。因此，在学习古文前，我总会范读课文，让学生有个初步了解，重点听生僻字的读音。然后，我领读古文，让学生边听边判断句子的停顿，用笔标出句子的节奏。紧接着，让学生初步读通顺文言文，在朗读的过程中感知课文内容，自己领悟文言文的意思，能够背诵课文。如在教学北师大版五年级下册《活见鬼》时 ，学生很容易在老师的范读和领读后，画出长句的节奏：“有赴饮/夜归者，值/大雨，持盖/自蔽。见一人/立/檐下，即/投伞下/同行。”“以足/撩之，偶/不相值，愈益/恐，因/奋力挤之桥下/而趋。值/炊糕者/晨起，亟/奔入其门，告以/遇鬼。”在各种形式的朗读之后，学生渐入佳境，慢慢地，能够达到背诵的程度。

三、对照译文，了解大意

读通顺一篇文言文以后，就要引导学生用白话文翻译古文了。北师大版教材“金钥匙”很清楚地指出学习古文的方法：“学习古文，不必一字一句地翻译，只需对照译文，了解文章大意。”所以，小学文言文教学，不要逐词逐句讲解意思，让学生通过文本上的译文，理解文章的大意。另外，我让学生借助工具书，查阅古文中的通假字。如：北师大版五年级下册《叶公好龙》，学生通过查阅《古汉语常用字典》，知道了“文”通“纹”是花纹的意思；“还”通“旋”是转身的意思。并且通过金钥匙，知道：在古代，走的意思就是“跑”。在古今对照时，我给学生充分的自主学习时间，采用多种形式，用自己的话说说课文的意思。这样有梯度的训练，学生在轻松的气氛中，很容易就弄懂了《叶公好龙》的意思。然后，又顺势引导学生练习讲故事，再练习背诵。这样一来，学生背诵了古文，理解了译文，训练了口语，积累了语言，真是“一举四得”。

四、深入研读，明白道理

小学阶段的文言文，大多都说明了一个浅显的道理。即“小故事，大道理”。我们要重视课程资源的挖掘和利用，力求学生“一课有一得”。在教学《活见鬼》时，引导学生读懂“笑”字的教学，让学生明白持伞男人和投伞人为什么大笑？他们笑什么？在老师的引导下，学生理解了“笑”有三层含义：一笑对方的狼狈样子，滑稽的笑；二笑一路上提心吊胆，自己吓自己，是心中有鬼；三笑世上本无鬼，庸人自扰之，是自嘲的笑。这个“笑”既解决了课后题，又升华了文章的主题，对封建迷信的强烈讽刺。再如，对“活见鬼”这个词语的意思的理解，告诉学生，遇到了不可思议的事情就叫活见鬼。然后，让学生联系生活实际，说说自己在什么情况下“活见鬼”了。这样既理解了词语意思，又指导学生活学活用。并且，在语文课堂中开展了研究性学习。组织学生围绕为什么“疑为鬼也”、为什么要“因奋力挤之桥下而趋”、为什么“两人相视愕然，不觉大笑”等三个问题的探究，最后得到结论：世上没有鬼，要相信科学，反对迷信。最后老师总结：如果相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话。我们新时代的小学生，不但自己做到不信鬼神，相信科学，还要大力宣传，和一切封建迷信的思想和行为作斗争！

“教师是蓝天，学生就能展翅飞翔；教师是大海，学生就能尽情遨游；教师是森林，学生就能茁壮成长。”总之，在小学阶段的文言文教学中，老师要以学生为主体，尊重学生的感受，培养学生学习古文的兴趣，让中华民族的传统文化代代相传！

【参考文献】

【1】毛敏敏.尊重童心，让文言文教学更具语文味【J】.语文天地，2017（02）

【2】柴东升.立足小学语文课堂，加强文言文阅读教学【J】.小学教学研究，2016（02）

【3】王菊.對小学语文文言文教学的探讨【J】.新课程（小学），2016（02）endprint