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基于微课的高中生物重要概念教学研究

2018-02-03朱巧云��

考试周刊 2017年95期
关键词:高中生物微课

朱巧云��

摘要:高中课程比较繁杂,学生的学习任务繁重,高中生物包含了许多重要概念,可以说这一课程是建立在一连串的概念知识之上而形成自己的课程结构的,生物中的概念是指对生物体相关特点的描述总结,通过这些描述与总结我们可以对高中生物课程中的知识本质了解得更加深刻,因为这些概念非常具体,加上课本中又有很多这样的概念,这就需要教师利用有效的教学策略,微课恰好适应这一教学的要求以及目标。

关键词:微课;重要概念;高中生物

一、 引言

高中生物课程中的重要概念指对学生掌握主干知识、重难点章节具有关键作用的名词或术语,如“同源染色体”“基因频率”“测交”等等,我们可以看到诸如此类的概念不在少数,学生理解并记忆起来有一定的难度,教师应当根据这一现实情况对教学策略做出一定的调整与改变,依据多年的教学经验总结,我们发现微课能够帮助教师做好高中生物的教学工作,它主要是利用内容不多,但是非常具体的教学视频来使学生掌握教学概念,促进学生对重要概念的理解。

二、 高中生物对学生在掌握重要概念方面的要求以及这一教学的现实情况

高中生是否掌握了高中生物知识有很多方面的体现,首先,学生应当从概念的字面意思出发理解并记忆相关的关键词与其中的关联关系,这是掌握高中生物课程知识的基础。学生尤其要关注在学习概念的过程中所遇到的模糊词,因为这些词语是在程度上与范围上对特定的概念做出了详细的界定,一旦越过这样的规定界限,概念的实质会发生非常巨大的变化,可能也就不再是它本身了;其次,生物概念都有着自身的内在含义,这些内在含义表现出了这一概念的本质特点与属性,比如说生命的本质属性就是细胞的产生、成长与凋亡,学生应该对这一本质特征有所了解,不把生命的表现(有活力、有成长的变化)作为对生命的全部认识。另外生物概念还有自身的外延,即属于这一概念的范围、具有这一概念的特点的一些事物,比如,可以称之为生命的事物有动物与植物,学生还应该完整地知道一个生物概念它所包括的内涵以及外延,灵活应对生物概念在世界的认识中的应用;最后,学生还应该对生物概念拥有一种理性的认识,即是说学生对生物概念的理解应当保持着一种客观、不偏不倚的态度,符合事物本身的特点以及属性,但是这种认识还需要借助于对事物呈现的状态的感性体会,比如,学生对老师在课堂上呈现的蛋白质的合成以及运输过程的动画观察,形成了对蛋白质的产生过程的直观感受,认识到蛋白质的形成需要肽的参与,在它的形成过程中有肽键的形成,经过这样的过程,学生才可能对蛋白质形成一种理性的认识,即它是一种生物大分子,它的基本组成单位叫做氨基酸。从目前的状况来看,高中生物课程由于课堂时间的限制以及教学任务的艰巨,大多数老师在对学生进行生物知识讲解的时候都只做到了对知识的表面意思做出复述,而忽略了教学知识的深层次理解以及应用,更加没有让学生去感受知识所描述的画面,知识的学习十分枯燥,教学效果也不容乐观,因此非常有必要对这种情况做出一定的改善,下面主要介绍如何利用微课教学来提升高中生物教学效果。

三、 改善高中生物教学的状况的有效措施

微课之所以能够对目前的高中生物课程教学起到一定的促进作用,原因就在于它具有具体而且效率高的特点,它对知识点的讲解非常详尽,在每一个知识点上都具有一定的深度,这能够使学生对知识点理解透彻,微课现在很受欢迎,高中生物教学也应该很好地利用这一点,下面就主要介绍怎样有效利用微课来进行高中生物课程的教学,具体来讲,有以下两个方面:

(一) 利用微课为各种能力以及水平的学生提供增加自身学习生物知识能力的机会

前面已经说过,微课在时间与空间方面都不受到限制,这为教师很好地完成教学任务提供了平台,并且不用考虑教学时间,教师可以充分利用微课的这一优势,制订周密的微课教学计划,从学生在课程学习之前的准备、课程学习时的听讲以及学习课程之后的知识巩固出发,针对不同学生可能存在的问题,还要注意对课程中的难点以及重点的考虑,打造出适应不同水平的学生、具有不同深度的知识的课堂,比如,在讲解植物的光合作用的时候,教师可以准备把学生带入到光合作用发生的环境中去的视频,通过技术处理,呈现出一株植物从幼苗一天天长成为坚挺的植物的整个过程,然后还要准备一节微课,通过实验的方式,检测植物在光合作用进行时产生的物质(分别为糖类以及氨基酸),最后再用一节课的时间让同学们去观察身边的植物是怎样进行光合作用的,通过多种内容的微课设置,可以使同学们根据自身的情况反复学习与巩固课程知识。

(二) 通过微课进行主题明确的知识教学,对实验过程进行细致地呈现

在使用微课来对学生学习生物知识进行辅助时,务必要做到在微课中表达的内容要有明确的主题性,切记杂乱无章,比如在制作光合作用相关的微课时,要么就对光合作用的条件进行深入地分析,要么就对这一过程的产物进行详细的解读,千万不能一锅炖,主题太多会影响微课的质量,也会分散学生的学习注意力,导致“全都会一点,就是不精通”,再者说,这样子做就和传统的课堂教学没有多大区别了,微课就失去了它本身的意义与价值,还需要注意利用微课视频对实验性的生物概念进行完整地呈现,使学生在完成实验操作时有依有据,比如,通过视频来探究种子发芽的必要性条件。

四、 结束语

傳统的生物教学中,教师在课堂上占据着主导地位,课堂内容非常的冗杂,学生学习起来比较吃力,教学的针对性与效果都不明显,再加上高中的生物课程本来就具有很多不容易记忆的东西,教学效果更加不容乐观,而利用微课进行教学能够很好地改善这一问题,因为它不受时间与空间的限制,可以为同学们提供选择性地学习与巩固的机会,教学内容简单详细,能够有效地对学生进行因材施教,使每一位同学都可以根据自己的学习情况与能力查缺补漏,自主学习,提高自己在重要概念上的学习能力。

参考文献:

[1]肖安庆.微课在高中生物教学中的创新应用[J].教学与管理,2015,(28):75-76.

[2]李艳.微课在高中生物教学中的创新应用初探[J].教育,2016,(7):00227.

[3]肖义佳.微课在高中生物教学中的创新应用研究[J].教育,2016,(10):00092.

[4]郭雄平.浅谈微课在高中生物教学中的创新应用[J].新教育时代电子杂志(教师版),2017,(35).

作者简介:

朱巧云,河南省许昌市,许昌高级中学。endprint

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