张露��

摘要：一堂出彩的历史课，一定是具有思想性的。历史学科涉猎多方面的内容，课堂教学时间有限，每位历史老师都要承担繁重的教学任务，也许对“思想性”有所忽略。新课标对历史老师提出了新的要求，历史老师不得不在有限的教学时间中既完成教学内容，又突出历史学科的思想性特点，面对这看似矛盾的局面，可以在历史教学中引入“主题化”教学模式，本文就此展开探讨。

关键词：历史教学；主题化；教学实践

“主题化”历史教学的根本核心在于突出学科的现实、社会双重意义。所谓“主题化”，指的是将全部的教学内容划分成一个或多个“主题”，也就是将“一片”划分成“一块”或“几块”，对教学资源和教学内容进行系统的规划，将“主题”作为历史课堂的教学主线，用学生的学习兴趣牵引这条主线，最终目的是实现学生的全面发展，提高历史课堂的教学效率，使教学节奏更加紧凑、逻辑更加清晰，更便于学生理解历史知识，感悟历史学科的思想内涵，从而实现历史学科的育人功能。

一、 明确教学主题

新课标重新规划了历史教学内容、学习要求以及价值取向。老师应立足于实际教学现状，密切结合模块专题，深刻理解新课标关于历史教学的要求，明确教学主题。笔者以人教版高中历史必修3《毛泽东思想》的教学为例，简明扼要地讲解如何明确教学主题。

必修3这一模块主要以科学技术的发展、人类思想文化的进步为主要内容，教学任务是让学生对中外思想文化发展中经历的重要事件、出现的重要人物、发生的重要现象有所了解，并深刻理解人类社会进步的过程中，思想文化所起到的重要作用，从而培养学生的人文精神。“毛泽东思想”是中国最伟大的思想理论成果，学生必须了解毛泽东思想的主要内容以及近现代的中国在毛泽东思想的影响下产生了哪些重要变化。教材对毛泽东思想产生的过程有大致介绍，并给出明确的评价，新课标中提到的教学要求是：学生要理解毛泽东思想。所以，老师的课堂教学主题便是“怎样让学生理解毛泽东思想”，例如传统文化、近现代中国、当代世界与毛泽东思想等教学内容都围绕该主题展开，层次清晰、重点突出。

二、 整合教学内容，升华教学主题

老师在确定教学主题时，一定要将教科书当作最核心的教学资源，树立“用教材教”的教学理念，同时又要让教学主题尽可能地囊括教学内容。老师应立足于历史课本，整合课本中的内容，提炼出具有思想性的历史素材，最终明确和教学内容契合的教学主题。

老师在教学中一定要明确“为什么教”，这也是将教学内容升华为教学主题的过程。比如，有关高二历史必修三《西方人文精神的起源及其发展》的教学内容多而复杂，囊括了柏拉图、苏格拉底、亚里士多德、普罗泰戈拉提出的人文观点。面对抽象、生涩又陌生的思想主张，学生理解起来已经足够困难，更何况还要从希腊哲学中悟出人生态度。学生的学习难度大，老师要完成教学任务的难度也大。课文包括了对人文主义、自然哲学以及人类社会发展等等方面的知识，但是如何才能让學生对这些知识进行理解，这些观点又是如何在当时的社会中引起强烈反响的？学生只有理解了这些问题，才会领悟希腊人文主义的意义。而老师要启发学生消化这一模块相对难懂的教学内容，必须明确教学主题。

在整个希腊人文主义的发展过程中，不同思想家和哲学家的观点不同，而且所代表的阶级与利益也不同，但是从共同目标上来看，他们却惊人的一致，那就是要追求人的解放，强调自我价值。所以幸福在当时的希腊社会发展进程中来讲是非常受人关注的，当然民族与人民意志的表达也是希腊人文主义的关键所在。苏格拉底追求的是人的灵魂学说，强调人的美德重要性，他经常抨击时弊，追求真理；柏拉图关注的焦点是人类社会，倡导人们独立思考；亚里士多德则关注自然界和人类生活，强调在整个自然界中，人类是最高级的。通过条理清晰地引导，学生自然会明白，希腊人文主义的最终意义，是让全人类获得自由，都充满幸福感。

三、 立足于历史学科，突出教学主题

毋庸置疑，历史课程的“主题化”，必须要彰显历史学科鲜明的特点，在做出历史性结论时，必须要依据真实的史料，老师不能凭主观判断历史教学主题，必须在详细分析了历史资料后明确主题，历史教学主题必须有足够的史料支撑，这个教学主题才值得探究。无论是设计教学主题还是进行主题教学活动，老师都要遵循“史由证来、论从史出”的原则。

以高二历史必修三《中国传统文化主流思想的演变》的教学为例，很多老师都会将教学主题设计成“社会发展和思想发展的互动”，突出专制统治、商品经济、西学东渐、异端思想等内容。这样的教学设计乍一看好像非常完整，但仔细体会却发现，课堂教学中其实并没有落实“主题化”，学生也不会明白在那个时代背景下，为什么别人不喊“君主是天下之大害”，偏偏黄宗羲却喊？所以，老师在教学中不能空洞地介绍历史事件，更要让学生了解黄宗羲的生平和成长环境，让知识理性与情感理性充分结合，保证教学主题的有理有据。

四、 结束语

历史教学中应用“主题化”教学模式，老师必须立足于教材本身，树立科学的教学理念，设计新颖又不失史料支撑的教学主题，用形象、生动的方式呈现生涩难懂的历史内容，让学生对历史产生兴趣，提高自身的人文素养。

参考文献：

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[2]杨婷.例谈历史主题活动课对高中生历史学习的作用[J].才智，2015，（19）：194-195.

[3]方笑.贴近历史的精神——“主题性”历史美术创作的当下思考[J].湖南包装，2016，（1）：40-41，65.

作者简介：

张露，江苏省常州市，溧阳市戴埠高级中学。endprint