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摘要：本文主要针对高中历史课堂传统的“灌输式”教学的现象，利用建构主义学习理论，打造出一种高效的高中历史课堂教学模式，使学生在“情境”中学习，在“自主”中建构，在“合作”中对话，在“问题”中提高，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，提高历史课堂学习效率，最终实现自我情感态度价值观的升华，完成学习目标。

关键词：建构主义；历史课堂；高效教学

建构主义学习理论的研究由来已久，建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义者认为知识是学习者在一定的社会文化背景之下，利用必要的学习材料，通过合作、探究等方式与客观的知识结构相互作用，最终内化为认知结构的过程。本文从以下五个方面进行论述。

一、 有效导课，激发兴趣——来源于生活

建构主义学习理论中的一个重要学习因素就是“情境”，因此，在课堂教学过程中要特别重视创设具有针对性的、符合学生生活实际的、能够激发学生求知欲望的“情境”。作为第一环节的导课，显得尤为重要，导入课作为新的教学内容的开端，就如一场演讲的开场白，如果千篇一律、缺乏创新，那必然不会吸引听众，导致失败。相反，如果做到贴合学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，那将是一场别开生面、新颖独特的演讲，犹如强大的磁场，深深吸引听众继续关注下面的内容。

在教学中，可以利用学生生活中的新闻实事导入新课，既拉近了历史知识与现实的距离，又直观生动，很容易激发学生的探究欲望，使学生的注意力迅速集中到具体的教学内容上来，并且使学生的思维从课堂教学一开始就指向特定的教学任务，为新课的学习做好心理准备。

二、 梳理知识，构建框架——体系化

建构主义学习理论强调“知识结构”的重要性，认为某一学科领域的灵魂就是知识结构，它不仅包括基础知识、基本原理，还包括学习过程中的方法和策略。因此，只有掌握一节课、一个单元甚至是一本书的知识结构，才有利于记忆和运用知识。那么怎样才能使学习者主动建构知识结构呢？建构主义认为，学习者是信息加工的主体，是知识体系的主动建构者，学习者在自己主动的阅读、思考、概括过程中获得知识，通过对知识之间关系的联想、探究、整合形成知识框架即“知识结构”。

新授课不同于复习课，学生对所学的知识不太了解，如果完全依靠学生自身进行概括、梳理，不免会错误百出，有所疏漏，构建的知识体系不严密，因此，教师在鼓励学生自己动手、动脑梳理知识的同时，可以提出一些要求，或者把这一课所要掌握的知识点以问题的形式展示给学生，再要求学生到课本当中找出答案，构建知识框架。这样，在实际教学当中的可操作性就更强，针对性就更明确，不会出现放任自流，“放羊式”的学习。

三、 合作学习，深度探究——互动化

建构主义学习理论广泛提倡的一种学习方式是“合作学习”，建构主义者认为获得知识的过程，是与他人通过人际间的协作、交流、对话、互相帮助而实现的意义建构过程。在整个过程中，学习者之间共同分享自己对知识点的理解、讨论有关经验、方法和策略等，在共同的学习、探究、思维碰撞的过程中，相互促进、引起共鸣。

由于新授课的特点，有很多的知识点是学生没有接触到的，因此单纯依靠学生自主学习，肯定会有一些疑难问题不能解决，这就需要学生与学生的交流、学生与教师的交流，共享知识的资源和群体的智慧，最终达到深入探究的目的，解决本课的重点、难点、疑点。

通过学生的分组探究、各小组相互交流学习成果、教师整合学生的回答并提出意见，在这一过程中，学生充分地发挥了自己的主观积极性，每一个人都是学习的主导者，教师也由原来的“专家”、“权威”转变为学生的“帮助者”、“指导者”、意义建构的促进者。

四、 巩固练习，掌握难点——明确化

建构主义学习理论普遍倡导的一种学习策略是“基于问题学习”。根据建构主义学习理论的内容，笔者认为在教学过程中，可由师生根据教学内容提供历史资料，提出相关问题，通过学生个人独立思考、提取信息、处理信息、交流商讨，最终解决问题，获得历史知识。这种学习策略不但可以开拓学生的思维、丰富学生的认知结构，还可以发掘学生的主人翁意识，使之成为学习的主人。

通过上一环节，学生们交流合作掌握了本节课的重难点知识，但是还可能存在运用方面的问题，因此，教师适时的提供一些历史材料，提出一些历史问题，对学生理解重难点知识会有很大的帮助。这一环节，使学生在解决问题的过程中，获得了新的知识，加深了每个学生对疑难问题和先前掌握的知识的深入理解，最终完成对这一知识的意义建构。

五、 升华主题，应用实际——回归于生活

建构主义学习理论指出整个学习过程的最终目标是“意义建构”。笔者认为追求学生的终身发展，培养学生的社会生活经验，使学生把课堂学习到的知识、观念融入到自我价值体系当中，最终能够应用到社会生活中，这就是意义建构的价值所在。

一节课，学生掌握了基础知识，理解了重难点，并不能说就完成了历史课堂教学的任务，我们还要关注学生情感态度价值观的发展，使学生内化历史知识，应用到实际，这才是我们的最终目标，也是建构主义学习理论的最终目标，因此，最后一个环节不但具有总结升华的意义还起到了首尾呼应的作用，使整堂课的结构更加完整、严谨。

总之，利用建构主义学习理论打造的高效历史课堂教学模式，不仅有利于加深学生理解历史知识的程度，提升学生探究历史问题的能力，同时也有利于学生领悟历史学习方法，增强历史学科素养，形成正确的、高尚的情感态度价值观，最终实现灵动的、高效的、活色生香的历史课堂。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础.电化教育研究，1997年第3、4期.

[2]周志娜.基于建构主义的信息技术網络教学模式的研究与实践.1999，06.

作者简介：

刘丹凤，江苏省淮安市，江苏省洪泽中学。endprint