沈昱宏��

摘要：英语作为目前教育教学中的一门重要学科，提高高中生英语教学素养对学生综合素质的提升具有重要意义。对高三的学生来讲，通过初中及高中阶段的英语学习已经具备一定的英语基础，同时也面临着高考这一重要的人生转折点，承受着很大的学习压力，要是在英语教学中依然进行着枯燥无味的英语学习，根本无法激发学生的英语学习欲望，还会使学生产生更大的学习压力。所以，在高三年级的英语教学中教师应利用好英语语言及英语文化的两大特点，在重视英语基础知识教学的同时，利用合作学习和自主探究等教学模式融入多个民族文化、风俗和社会人文历史等知识，让学生的英语素养和综合素质在不知不觉中获得有效提高。

关键词：高三英语教学；英语素养；培养；课堂实践探析

一、 引言

英语素养简单地讲就是可以依据自身意愿和需求，灵活熟练地使用英语，无论是口语表达还是书面文字的形式都可以很好地与人进行沟通和交流的一种能力。并且英语是全世界通用的语言，更是我国从小学直到高等教育都开设的一项重要学科，学好英语使学生具备良好的英语素养对其未来发展及综合素质的提高具有重要作用。因此，下文就如何在高三英语教学中培养和提高学生英语素养具体措施进行了简要的探讨。

二、 对英语教材内容进行优化和整合，有效提高学生的英语素养

高三英语教材中每个单元都有着不同的内容和题材，涉及各个领域的知识，非常的丰富并具有一定的趣味性。其中包括体育、商业广告、自然生态环保等多个方面比较贴近日常生活的内容；还包含转基因食品、克隆技术以及天文学等科技题材的英语教学内容，然而随着新课程改革以及社会的发展，目前所使用的英语教材已经无法满足高三英语教学和学生英语学习的实际需求，这就要求教师对英语教材进行优化和整合，同时通过多种途径获取优秀适当的课外资源融入英语教学当中。特别对于高三年级的英语教学来讲，在教学中不能只讲解教材中的内容，必须结合目前高考发展趋势和特点以及学生兴趣的教学资源实现对英语教材的优化和整合，让学生在英语学习中不断提升英语综合能力，又可以拓展学生知识面，提高学生英语素养的同时推动学生综合素质的提升。

（一） 利用课内基础展开课外阅读，实现教材内容的延展

处于高三年级的英语教学直接面对着高考，因此英语教学应以高考为核心，高考说明当中明确地要求高中生应掌握的英语词汇量应在三千五百个左右，然而，想要确保学生高考时取得理想的英语成绩，那么学生需要掌握的英语词汇量则需要达到四千五百个。而想要记忆和积累如此多的英语词汇最有效的手段就是通过大量的阅读，同时重视英语词汇的实际用法这样才算是真正地掌握了英语词汇。所以，对高三英语教学来讲，必须通过课外阅读来实现教材内容的拓展和延伸，将课内英语知识做为前提并进行大量的课外英语阅读，继而满足英语高考的词汇需求。

（二） 对英语教材的单元内容进行优化和整合

高三英语教材中的各个单元都含有Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task以及Project这6部分内容。学生历经了高中前两年的英语学习后，自身已经拥有一定的英语综合能力，要是还像高一和高二英语教学那样按部就班的教学，就难以满足目前学生英语学习的切实需求。因此，教师应对英语教材各个单元的教学内容进行优化和整合，从而满足教学实际需要和学生的学习要求。实践教学中依据学生英语学习具体状况和特点，把Welcome与Reading这两部分的内容进行整合通过一堂课进行教学，还可以将、Word power与Task两部分的内容合二为一进行教学，但这需要英语教师具备较强的英语专业素养和教学能力。

三、 提升学生英语素养的有效策略——合作与探究

英语的教学与学习都是需要进行语言交流的，英语课堂需要师生、生生之间进行语言的交流。对于高三的学生来说，经过一年就要参加高考，这一年的学习过程都是非常紧张的，学生有各自的心理压力和学习压力，在高三英语课堂上，课务也显得比较紧张。多数情况下教师都在是台上自己讲，剩下的时间就是学生自己进行练习，师生之间缺少沟通和交流，课堂过程紧张却不能获得很大的成效。改变这一情况需要教师改变课堂的模式，将学生作为课堂的主体，发挥学生的主体作用，使学生进行合作学习、探究式学习。

（一） 小组合作学习

对于英语的学习需要学生通过长时间的积累知识点才能得到成效，传统模式下的英语课堂，主要的方式就是教师讲学生听，课堂缺少互动交流，这样的教学方式导致课堂的效率不高，学生的学习成绩得不到提高。针对这种情况，教师可以让学生在课堂上进行合作学习，使学生之间能够资源共享，不仅能够改善课堂的学习气氛，还能让学生在合作和交流的过程中提升英语素养，有效地提高课堂的教学效率。教师可以在进行高三语法复习时将学生分成若干个小组，采用合作的方式进行教学。各个小组针对语法的要点以及难点进行互相的讨论和答疑，当小组出现无法解决的问题时，教师从旁进行引导和解决，帮助学生去顺利地进行接下来的环节。之后小组之间用课堂限时的练习方式来检测对相关知识点的掌握程度，然后将检测结果反馈给教师，教师根据检测的结果来设计下一步的教学活动内容，这种小组语法复习方式能够改善教师满堂灌的教学效率，还能使学生在课堂交流的过程中提高了思考问题的能力，拓展思维，提升英语素养。

（二） 引导学生探究，分析差异，培养学生学习英语组织能力和思考能力

高中英語教材的每个单元基本上都包含中外的文化，在高三英语课堂的教学中，教师可以应用探究对比的方式来进行教学：求同对比与求异对比。教师在教学的过程中引导学生通过探究文化的相同与不同来进行对比分析。学生在学习高三英语中经常会碰见一些差异的跨国文化交际语境，而学生通过对比学习，能够加深对中外英语语言的理解，能让学生更好地进行理解和表达。求同对比主要就是教师将一些内容相似或者是相同的教学材料一起提供给学生，让学生在对比分析新旧知识之间的联系时加深对知识的理解，增强学生对知识的记忆。求异对比就是通过对中西方文化的差异、语言的差异进行对比分析，让学生掌握英语的不同语言技巧和表达能力。

参考文献：

[1]刘秀华.基于英语学科核心素养的高中教学实践研究[J].教育，2016，（06）.

[2]闫峰.“核心素养”理念下高中英语阅读教学的实践研究[J].课程教育研究，2015，（04）.

作者简介：

沈昱宏，江苏省高邮市，送桥中学。endprint