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摘要：本文围绕小学数学重点对核心素养视角下解决问题的策略进行了探讨，具体策略包括加强互动教学、合理运用数学游戏、融入实际生活、引导学生科学使用错题集等。

关键词：小学数学；核心素养；解决问题

一、 引言

数学教学是小学教育的重要组成部分，数学核心素养指的是学生通过对数学知识的学习所产生的数学思考能力以及解决数学问题的能力，在我国的教育改革过程中，多次强调素质教育，这就要求通过数学教学活动的开展，不断提升学生的核心素养，使学生将所学到的数学知识真正转化为一种数学能力，所以，在核心素养视角下，培养小学生解决数学问题的能力则显得十分必要。

二、 核心素养视角下小学生解决数学问题能力培养策略探究

（一） 加强互动教学

在小学数学教学过程中，为了有效提升学生解决数学问题的能力，教师可以对互动教学模式进行科学利用，在教学实践中，要使学生的主观能动性得到充分发挥，教师所要开展的工作则是对学生进行科学引导，促使学生在积极参与过程中完成对数学知识的学习，并在参与实践中不断提升其解决问题的能力。例如，针对小学数学“相遇问题”内容教学中，教师首先应该对这一部分的知识点进行罗列，即相向而行问题、相背而行问题以及同向而行问题，教学的关键就是让学生理解这三种现象的本质，并利用相应的知识点解决实际问题。为此，教师可以将学生进行合理分组，通常为两人一组，然后让学生对“相遇问题”中的三种情形进行现场模拟，通过这种方式，让学生在亲身实践过程中对数学问题有一个透彻的认识，并在此过程中完成对数学知识的学习。又如，在“轴对称图形”内容学习过程中，教师也可以通过科学引导，让学生亲身参与，并完成对知识点的学习。教师可以让学生事先准备几张白纸，在数学课堂上将白纸剪成正方形、长方形、三角形、圆形等图形，然后让学生通过对折的方式让两部分相互重合，在对折过程中，学生会发现，除了圆形、正方形、长方形、等腰三角形以及等腰梯形之外，其他图形都不可以通过对折而重合，然后教师通过引导，从数学的角度来分析可以對折重合图形的特点，然后逐步完成对数学知识的学习，在求解相关题目过程中，教师要引导学生想象是如何定义“对称”的，然后在脑海中试着对题目中出现的图形进行对折，然后完成对图形对称性的判断，通过这种方式，有效提升学生解决实际问题的能力。

（二） 合理运用数学游戏

游戏化教学模式的应用，符合小学生的特点，因为小学生的认知能力还比较有限，其学习活动的开展往往是在兴趣的指引下进行的，所以，为了更好地培养学生的数学解决问题能力，教师可以对数学游戏进行科学利用。例如，教师可以将数字接龙游戏引入到数学课堂教学中，通过数字接龙游戏，让学生对数的特性有一个全面的了解。又如在四年级下册数学广角《田忌赛马》板块内容学习时，如果将对策论凭空提出，则很难让学生理解，因为对策论本就是一个很抽象的概念，如果只是从数学的角度对学生讲解对策论，那么很容易使学生感觉到枯燥无味而失去学习兴趣。为了充分发挥互动游戏的教学效果，教师不妨组织学生进行角色扮演，让学生扮演田忌和齐王，然后演绎整个比赛过程，通过这种方式，使学生对策略应用以及应用实际效果有一个深刻的认识和理解。还可以充分利用多媒体辅助教学，通过动态的故事情境，让学生感受田忌赛马中的对策问题，引出探究的内容，提高了学生的学习兴趣。

（三） 融入实际生活，在理解数学内涵的同时提升思维能力

从学科角度来看，数学属于理科的一种，其所涵盖的知识点往往比较抽象，很多学生在学习过程中会存在一定的困难，而且，长此以往会觉得数学学习非常枯燥，进而失去对数学学习的兴趣，为了更好的应对这一情况，并培养学生良好的数学思维能力，小学数学教师则应该将数学教学与学生的生活实际进行相互融合，促进学生对数学知识内涵的理解，进而有效提升其数学思维能力。例如，在乘法分配律知识点学习过程中，教师可以根据学生实际设计相应的情景：如果班里2名同学一起去书店买参考书，他们每人都买了1本数学参考书和语文参考书，其中买一本数学参考书需要花费8元，买一本语文参考书需要花费3元，那么2名学生买书共消费多少钱？然后教师带领学生对整个过程进行梳理，首先，两名学生买书所支付的费用相等，即（8+3）元，因为一共有两个人，所以，一共花费了（8+3）×2，也可以是（8+3）+（8+3），所以，根据学生的买书活动，我们可以得出（8+3）×2=（8+3）+（8+3）=8×2+3×2。在此基础上再提出问题：如果是三个学生去买同样的参考书会支付多少钱呢？然后通过启发，得出（8+3）×3=（8+3）+（8+3）+（8+3）=8×3+3×3，最终引出乘法分配律的内容即为：（a+b）×c=a×c+b×c。

（四） 引导学生科学使用错题集

错题集是学生在日常学习过程中对错题的积累，通过对错题集的科学使用，使学生对其解题过程中存在的漏洞有一个全面的认识，然后在错题集的科学使用过程中不断提升其解题能力。具体而言，首先应该进行科学记录，针对每次解错的题目，教师要引导对其产生错误的原因以及学生解题程序中存在的漏洞进行及时记录。其次，做好分类整理。不同板块知识的题目往往具有不同的解题方法。为此，教师应该引导学生对错题进行分类整理，使学生对不同类型题目的解题方法有一个全面的认识。再者，进行简化整理。随着学生知识积累程度不断增加，在某一阶段重新回顾先前的错题时，教师要通过科学引导，使学生重新思考是否能够使用更为简便的方法来解出题目，通过这种方式，实现错题集的升华，促使学生在简化整理过程中不断提升其解题能力。

三、 总结

综上所述，核心素养视角下，小学生解决问题能力的培养有着重要的意义。为此，在数学教学过程中，教师应该从多个层面入手，通过对多种教学方法的科学应用，不断提升学生解决数学问题的能力。

参考文献：

[1]蒋超.引入综合实践活动，培养学生数学核心素养[J].学子（理论版），2016，（07）.

[2]邱学华，张良朋.2015年小学数学教育热点问题探讨[J].小学教学（数学版），2016，（03）.

作者简介：

孙星，江苏省常州市，江苏省常州市武进区庙桥小学。endprint