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巧用数学提问助推学教活动前行

2018-02-03金淑英��

考试周刊 2017年95期
关键词:课堂提问教学活动高中数学

金淑英��

摘要:提问,是教师课堂之中经常运用的手段和方式,能够引发学生注意力、提高学生积极性、点名内涵深刻性、推动学教实效性。在课堂教学进程中,教师利用和借助于一系列教学资源、教学措施、教学手段,实行学教相互融合、相互促进的实践活动,以期达到学教相长、共同进步的目标要求。本文作者从核心素养培养的角度,结合自身的教学实践体会,对数学提问活动推动课堂教学进程开展了较为简要的阐述。

关键词:高中数学;课堂提问;教学活动;核心素养;学教成效

课堂教学,是一项系统的、复杂的、运动的实践活动,这其中需要教师以及学生的共同参与和积极配合。在课堂教学进程中,教师为了实现预定的教学目标和教学要求,利用和借助于一系列教学资源、教学措施、教学手段,实行教师的教学和学生的学习相互融合、相互促进的实践活动,以期达到学教相长、共同进步的目标要求。提问,是教师课堂之中经常运用的手段和方式,能够引发学生注意力、提高学生积极性、点名内涵深刻性、推动学教实效性。近年来,笔者通过围绕数学提问,开展有效课堂教学活动,提高学生学习素养等方面,做了粗浅的教育教学探究,深刻认识到提问的现实重要性和客观实效性。现在此结合教学实践体会,对数学提问活动推动课堂教学进程做一简要的试论。

一、 实施课堂提问增强主体探究新知能动性

教育心理学指出,提问作为常见课堂教学方法,其中的一个重要功效,就是提振学生主体的内在探索欲望和积极情感。笔者发现,有少部分高中生之所以课堂之中,无精打采,毫无精神,面对数学课堂教学活动不愿、不想参与,其中一条重要的原因,就是未能树立积极能动的学习情感,保持乐观向上的学习素养。当前高中数学课堂,学生学习压力、学习任务重,更需要教师注重学生主体内在情感的培养。这也是核心素养培养的重要内涵之一。因此,教师要充分利用提问在引发学生积极性、激发学生好奇心、推进学生深刻性等方面的功效,结合教材教学要求、学生主体认知现状,提出具有现实意义、趣味特点的案例,并借助于多媒体器材予以补充呈现,从而提高高中生探究能动特性。如“等比数列”第一课时教学中,不少高中生面对等比数列的概念以及公式,心里就打退堂鼓。此时,教师在讲授新课开始,就向学生讲授“古代一个国家关于国王和麦子的故事”,并通过教学软件展示出这一故事的动态画面,并且向学生提出,“如果按照这样的话,你能告诉第一百个格子里面应该放多少麦子吗?”的问题。高中生面对生动的画面,教师的提问,情感得到有效激发,能动意识得到有效增强,从而自觉、主动的参与进教师组织的课堂教学活动。

二、 实施课堂提问推动主体探究案例深刻性

笔者以为,提问引发学生的注意力,是浅层次的功效,更重要的是学生借助于教师的提问,获取深入、有效学习的渠道和方法。笔者发现,有不少高中生探析数学问题案例时,由于解析卡壳导致问题解答活动戛然而止,难以深入进行下去,此时教师没有直接告知解答的方法,而是向学生提出针对性的问题。学生面对教师的提问,豁然开朗,从而找寻解决问题的方法。这其中教师的提问发挥了“疏通”、“启示”的积极功效。因此,教师在课堂讲解之中,面对高中生数学学习活动,特别是他们认知出现疑惑或解析出现疑难的情况时,有意识的提出具有启发性的问题,引发学生进行思考分析,从而带动高中生触类旁通,获取学习认知、解析研究的方法路径,达成预期的教学效果。如“已知函数f(x)=2sin(x+π/6)-2cosx,x∈[π/2,π]。1. 如果sinx=45,求函数 f(x)的值;2. 求函数f(x)的值域”案例教学中,高中生在研析数学问题进程中,认识到该问题需要运用“复合三角函数的单调性、三角函数的求值”等知识点进行解答,但在探析过程中出现了卡壳问题,此时教师针对这一现状,向学生提出“三角函数的化简和求值问题应该如何解决?”的问题引导他们进行思考和分析,这时高中生意识到问题的解答应该利用“函数思想以及转化法等解题思想策略”进行有效解答,从而获得了有效解答问题的路径和技能。这也在一定程度上促进了高中生数学探究素养的提升和养成,较好的达成了核心素养所提出的“四基”目标要求。

三、 实施课堂提问健全主体探究要义系统性

课堂提问是教师讲解知识要义,传授学习技能的重要方法和手段。学生只有在教师的不断提问下、不断启发下,才能深入的思考、深刻的研析,从而逐步获取更多的数学知识内涵,形成更为全面系统的数学知识体系。因此,笔者在课堂教学进程中,在讲授新课内容基础上,采用提问的形式,引导高中生结合教师的所提问题,进行更进一步、更近一层的思考和研析,要求他们结合所学的知识要点和内涵要义,进行综合思考,理顺各数学点之间的内在联系,从而逐步构建起完善、完备的知识架构体系。如在“平面向量数量积的运算”学习活动后,教师针对高中生的学习情况,向他们提出“在△ABC中,已知∠BAC=90°,AB=6,若D点在斜边BC上,CD=2DB,则AB·AD的值为多少?”的案例,组织他们进行解答探究,高中生通过对问题条件、解题要求、解答思路、解答过程等多方面的探究和分析活动,从而逐步认清了“两个向量加减法的法则、几何的意义以及两个向量垂直的性质”等知识点之间的内在联系,进而形成了较为健全的数学素养。

总之,提问作为课堂教学的常用教学方式,教师应该与时俱进,创新加工,予以科学使用,最大程度发挥提问的积极功效,使之成为推动课堂教学、实现核心素养教学目标的重要动力。

参考文献:

[1]朱麗.课堂提问中的“问题”检视与对策[J].江苏教育研究,2011年04期.

[2]王德勋.试论课堂提问的时机把握及提问方法[J].教育探索,2007年02期.

[3]王流汉.试论高中数学课堂提问的有效运用和核心素养的培养方法[J].教育探索,2016年02期.

[4]安世友.贵州省德江二中《读书习惯的养成教育研究》课题组;转变学生的学习方式——数学“问题设计”教学法[A];国家教师科研基金十二五阶段性成果集(西南卷)[C];2012.

作者简介:

金淑英,江苏省常州市,常州市武进区湟里高级中学。endprint

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