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摘要：为了提高中学语文阅读能力，改善学生整体思维能力与语文学习能力，充分了解在信息技术高度发达的时代背景下，中学生的碎片化阅读情况。特别是当前的中学生群体，其阅读方式正面临着较大的变化，碎片化阅读将会给这一代人的阅读习惯带来很大的影响。加之智能手机的普及，中学生在某些程度上碎片化阅读的频率会更高。本文结合学生实际情况，重点研究其积极和消极两方面的影响，进而增进人们对碎片化阅读方式的理解与思考。并发掘其积极正面的作用，为中学阅读教学提供新的理论思考。

关键词：碎片化阅读；中学生；影响

一、 积极影响

1. 有助于增加学生的阅读量

根据《语文课标（实验）》的要求，中学生必须要完成文学名著和其他读物最少在五部以上，总字数在150万字以上的阅读要求，这是中学阶段的必修课程。但是长期以来，中学生并没有认识到长篇著作的重要性，因此在课外阅读量方面普遍比较低。自从出现碎片化阅读方式以后，有效改善了这种状态，更多地利用零碎的时间进行阅读，大量地利用课余的短暂空闲时间。虽然在这段时间内，“学生们阅读的内容都是通俗易懂的文章，无法达到经典作品的高度，但是通过这些零碎的时间和碎片式的阅读，也在一定程度上提高了学生的阅读量和阅读能力”。碎片化阅读打破了时间和空间上的限制，不分时间和地点都能够进行阅读，这样一来，学生能够充分利用时间，提高阅读量，中学阶段属于知识积累的阶段，尽可能地增加阅读量，对于中学生的学习和成长具有十分重要的意义。

此外，碎片化阅读主要是通过数字化信息技术，如电脑、手机和电子阅读器等方式作为载体的。中学生在进行碎片化阅读的时候，能够快速地切换文本，拓宽学生的阅读面，提高他们的知识储备，使他们能够获取更多的信息。通过碎片化阅读，“学生不仅能够看到自己感兴趣的内容，同时还能够涉猎其他领域，进一步扩大他们的阅读量和阅读空间”。

2. 有利于提高阅读的主动性

阅读兴趣是读者能够进行阅读活动的有力支撑，只有读者自身对阅读活动培养积极的兴趣和态度，才能够持续地支撑读者将阅读活动进行到底。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对于学生来说，“阅读兴趣能够提高学生阅读的主观能动性，提高他们对阅读内容的感悟和理解，有效提升阅读的效果，达到阅读的整体目标”。碎片化阅读一方面能够培养中学生对于文学阅读的兴趣，另一方面，也能够提高学生阅读理解能力和文学鉴赏能力。只有不断提高阅读兴趣，才能够进一步加深学生对阅读理解的程度。学生对自身感兴趣的阅读内容，理解起来效果会更好。同时，学生对于文学文本的兴趣比较高，相应的知识积累程度也会比较高，有利于他们联系新旧知识和拓宽阅读视野，进一步提高他们的阅读理解能力。

3. 有利于促进学生的思维发展

碎片化阅读是通过超链接来为读者呈现出网状的文本，而不是传统的线性文本。在信息网中，每一个节点都与辐射中心相连接，不断将阅读焦点和思维向外发散和转移。因此讀者在进行碎片化阅读的时候，可以充分发散自己的思维，从不同的角度理解问题，并寻找解决问题的方式。碎片化阅读能够根据读者自身的特点，帮助读者触类旁通，进一步培养读者思维，实现跳跃性发展。

4. 有利于多领域的交融和学习

中学生处于青少年时期，他们的阅读特点比较独特，具有比较广阔的阅读兴趣。同时中学生在阅读载体的选择上也比较丰富，比如说手机、电脑和电子阅读器等，这些媒介有效拓展了阅读信息的传播渠道。电子媒介和网络共同为读者打造了一个信息平台，通过这个平台，读者能够接触到各个领域和各个层次的信息。同时碎片化阅读与传统阅读相比，具有很多的创新性特点，如中学生在碎片化阅读过程中，可以快速切换文本，这样中学生能够接触的文本进一步丰富，使他们接受的信息量和信息领域与日俱增。

二、 消极影响

1. 不利于文学文本细读

视听结合的阅读误导学生理解文本。碎片化阅读与传统阅读最大的不同点在于，传统阅读文本是由文字符号这个基本要素构成的，而碎片化阅读文本在文字符号的基础上还加入了图形、色彩和声音、影像，以及超链接等各项元素，通过数字化技术，将文本、图像和音频视频相结合，形成一体化。因此碎片化阅读文本的冲击力和感染力比较强，为学生提供了一个直观、精美和动态复杂的阅读环境，这个环境能够充分调动学生的兴趣，但中学生的阅历十分有限，无法分辨这个复杂的环境中真实与虚假的区别，不利于学生理解文本的内涵。

2. 不利于良好阅读习惯的养成

阅读的动机趋于娱乐性，不利于学生良好阅读习惯的培养。为了解决中学阶段学生的阅读能力和阅读效率低下的问题，首先需要培养学生对于阅读的兴趣，培养他们阅读过程的注意力。只有学生自身对阅读培养了兴趣，能够仔细地理解阅读文本的内涵，才能够确保阅读取得良好的效果。

学习是一种精神实践类活动，因此需要消除不良情绪的影响，让心情在平和、专注和认真的状态下进行阅读。“传统的阅读教学，需要学生深入了解文本的内涵，仔细地品位文本的内容”。而碎片化阅读，学生能够选择的阅读资源十分丰富，大量的阅读材料，使学生的心情开始变得浮躁，从而失去了专注的态度和潜心钻研的耐心，好读书，不求甚解，不去了解文学作品的深刻内涵，忽视了“书读百遍，其义自现”的认真钻研的态度，学生普遍形成比较浮躁的阅读心态。

参考文献：

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[2]钱建成.认知风格与阅读理解的相关性研究[J].教学与管理，2011，（11）：43-45

[3]肖元凯，叶成叶.文本细读的一把利刃——孙绍振还原分析法述评[J].语文学刊，2010，（1）：76-78.

[4]张苏梅.浅析后现代阅读方式[J].中北大学学报（社会科学版），2015，（1）：64-65.

作者简介：

耿文凤，河南省郑州市，郑州成功财经学院。endprint