戴甜甜��

摘要：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，语文教师在教学中应该注意以下几个关键步骤。

关键词：语文教师；教学；关键步骤

在倪文锦先生的《新编语文课程与教学论》中提到了目前这种融合为一、不加区分的语文课实际上是一种“两不像”，因为它既不是语言课也不是文学课，人们往往认为它们是融合在一起的综合性的课。可是实际上，语言和文学是分属于不同的文化层次的，不可以融合。因此倪文锦先生认为“语文”这一概念实际上是一个空概念，接着他提出了首先分立语言和文学，然后在分立的基础上组合为一门课程，即“语文课=语言课+文学课”这一模式。语言课就是母语教育，主要是语用知识的教学，这就需要“例子”，也就是文章。于是汉语课就包括两大块：一块是汉语语用知识，一块是文章教学，无论是哪一块，都包括写作和阅读两方面。文学课的教学目标则是定在审美教育上，包括文学阅读教学和文学写作教学，文学的审美也常常是通过语言审美实现的。于是“语文课=语言课+文学课”这一模式扩展开也就是“语文课=语言（文章）课+文学（语言）课”这一模式。作为一名合格的语文教师，最先要做的就是清楚这一模式，明白语文课应该是什么，才能在具体的教学实际中对其融会贯通。可以说这是语文教师教学的前提与基础。

在正式给学生上课之前，每一位教师要做的就是备课，可能有人会说有些老师就不备课，拿本几乎干净的课本就上课了。不是因为这位老师不备而是因为讲的次数太多已经熟能生巧，怎么进行、哪是重点在心里已经清清楚楚了。但是对于一个负责的老师而言，无论多熟都还是要备课，因为要与时俱进，时代变了，可能同一篇文章要传达的世界观价值观的侧重点也变得不一样。加上每一年教学效果的比对，也对自己的教学方案不断提出质疑和改正。在备课的时候，老师便不再是一个普通的读者。对同样的一篇文章，普通读者通过阅读获得的可能是审美享受，为了增长见识、怡情养性；而在我们的教师这里，这篇文章只要是课文，那么它就是学生获得语文素养的一个重要中介，那么教师就要读出关于文章表达技巧与表达特点这一层面的问题。郑桂华老师认为语文教师阅读一篇课文应该有三个阶段：一是独立自然的阅读，读出自己的感受与理解；二是“定位”阅读，读出课文的语文教学价值——“可以教一些什么”；三是为自己学生学习语文的“定点”阅读，读出课文的课程价值——“应该教一些什么”。当然，阅读课文只是备课的第一步，然后教师在对课文的充分掌握下还需要进行教学设计，对此郑桂华老师也为广大的青年教师提出了五个要领——以课程观统领一节课的教学设计；以实实在在的学情分析作为起点；确定具体明确、相对集中的教学目标；设计合乎学的逻辑的教学过程；设计合宜的作业，落实学习反馈。初入课堂的新教师还需要进行教学模拟来计算时间和调节状态等等。

接着就是进入最关键的课堂教学阶段。针对课堂教学，本文有几点尚不成熟的想法。一、 充分尊重學生。尊重学生体现在好几方面，首先是要强调学生自主发展、自主探究问题并解决，教师要意识到自己在教学中是起到“主导作用”，而不是“中心地位”，学生才是中心。然后是不要轻易打断学生的发言，这样会大大打击学生学习的积极性。即使是在说的全错的情况下，也要耐心引导，而不是斥责甚至辱骂嘲笑。要多多鼓励学生发言，鼓励他们“说错没关系，敢发言就是最棒的孩子”。尊重学生还体现在尊重每一位同学，而不是有所偏爱，甚至说出“你们看看×××，你们怎么就这么笨呢”之类的话。别说教师这样，很多家长也是这样，他们还认为这是在变相激励学生，实则不然，这种对比往往会给孩子留下一个心理模式，“我就是不如×××”、“我天生就笨”，长此以往，会丧失对自己能力的肯定。二、 教学要充分考虑到最近发展区。最近发展区理论由维果斯基提出，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。在教学中，如果教师只依据学生目前的发展水平进行教学，学生不会得到显著提高，而且往往没有挑战性的任务很难激起学生的学习热情；另一方面如果过度求难，也会使得学生学习的欲望被打击，也不利于学生发展。因此，在教学过程中，最近发展区的重视是每一位教师都应该做到的。体现在语文教学中，在学生还没能读熟课文时，要求学生自主进行查阅资料配合教师讲解读懂课文；在学生读懂课文的情况下，对篇章结构的设置可以发出提问；若是到了对全文已经了然于胸，教师便可以教授学生学习作者的思想情感和价值观，进而引导他们形成自己的正确向上的三观。三、 幽默诙谐的课堂氛围可以调动学生对老师的喜爱，从而达到吸引学生课堂注意力的目的。现实生活中有许多偏科的学生，他们往往不是因为真的对某门科目一窍不通，更多的是“没有兴趣”，而“没有兴趣”很多时候可能是因为对这门课的老师没有兴趣。所以教师一方面要不断提高教学水平，改善课堂教学氛围也是“任重而道远”，很少有哪一个教师能轻轻松松探索到十分优秀的课堂教学模式，都是在实践中慢慢总结改善而成的。在语文教学时，适当补充一些历史故事、名人轶事都会使学生感受到语文学习的乐趣，同时还会扩展学生的知识面。但是要避免一种倾向，“幽默”过了头，一节课都在讲段子，快下课了发现知识还没有教完，这样会严重影响教学质量。课堂教学阶段是培养学生的核心环节，所以应该要十分关注。

参考文献：

[1]郑桂华.语文教师解读课文的基本路径[J].中学教学参考，2012，（3）：4-5.

[2]郑桂华.语文课堂教学设计的关键[J].语文教学通讯，2011，（9）：26-30.

[3]彭豪祥.有效教学反馈的主要特征[J].中国教育学刊，2009，（4）：54-55.

作者简介：

戴甜甜，江苏省苏州市，苏州科技大学天平学院。endprint