摘要：“翻转课堂”是近些年来提出的一种全新的教学理念，与我国长期以来一直使用的传统的教学模式相比，它有很多非常突出的优势，许多学者逐渐开始将“翻转课堂”作为研究的重点。本文从多个角度对“翻转课堂”进行了深入的解读，并且进一步分析了翻转课堂之所以没有明显提升的主要原因。要想使得翻转课堂真正达到预期的效果，就必须对教师和学生进行全新的定位，重视课堂教学视频的录制，重新构建课堂对话。

关键词：翻转课堂；教学理念；教学模式；改革实践

伴随着互联网信息技术的快速发展，翻转课堂、微课程等新兴的教学模式对基础教育产生了巨大的冲击，普通学校的中小学教育面临着极大的威胁和挑战。由于翻转课堂具有十分显著的优势，因此，许多基层教师也十分认同这种新兴的教学模式，并逐渐将之运用于日常的教学工作中。但是，随着“翻转课堂”的覆盖范围不断扩大，这种教学模式也引发了各式各样的争论。因此，我们必须进一步深入地探讨翻转课堂的内涵及其意义，要以辩证的眼光来看待这种教学模式，既不能一味地夸大其优点，也不可全盘否定其应用价值，必须以更加严谨的方式完成研究与实验论证，经过客观分析实现合理应用，在教育界大力推广这种教学理念，使教学模式得到全面改革与发展。

一、 翻转课堂

“翻转课堂”是从英文“Flipped Class Model”翻译而来的，该教学模式的主要思路是：把以往以课堂教学为主的学习过程翻转过来，让学生在课余时间根据自己的学习情况展开自主学习，而课堂则是师生之间交流和互动的地方，主要用来解答学生在学习中遇到的各种问题以及汇报讨论，希望通过这样的方式实现更好的教学效果。

二、 翻转课堂的教学模型解读

实际上，从根本上来说，翻转学习并不是一个新的教学理论，它仅仅只能算是一种区别于以往的全新教学形式。但是，这种教学方式的转变更好地为探究式学习、协作学习等教学理论的发展提供了十分重要的基础条件。在教育界有一个十分著名的“黑箱”理论，很多专家学者都希望从“黑箱”的内部特征来揭示教学的本质，而翻转学习却反其道而行之，通过“黑箱”的外部特征创造了一种全新的教学方式。总的来说，翻转课堂转变了以往传统的教学形式，二者的教学过程既有很多不同点，也有不少相似的地方。在传统课堂中，教师只负责对学生进行概念以及意义的讲解，知识拓展以及应用部分则由学生在课下自行完成；而翻转课堂正好与之相反，学生自行学习理论知识，教师则指导完成实践应用知识。概括来说，翻转课堂的教学大致可以分为四个步骤，分别是经验融入、探讨运用、概念探究以及意义建构等。其中，前两部分内容可以在课堂上完成，而后两部分内容则需要学生在课下自行完成。

三、 對翻转课堂的教学模式的改革实践思考

（一） 转变传统教育观念，坚定教育变革的信念

一个人大脑中存在的观念和意识往往会决定其实际行为。换言之，教师的教学方式主要受到其教育观念的影响。当前，依然有很多教师认为教学的核心是教师的“教”，而不是学生的“学”，这样的教育观念使得他们往往会通过“填鸭式”的教学方法将知识灌输给学生。无论是教师自己还是学生都自然而然地将教师当成是解答问题的“万能机”，不论是什么样的问题，教师都必须正确无误的回答出来。除此之外，在我国，无论是学校、教师亦或是学生及其家长都有功力主义倾向，极其注重升学率，认为学习的目的就是升学。学校为了获得更好的效益以及更好的升学率，一味地追求升学率；教师为了获得更大的名气、更多的升职机会同样只注重升学率；学生和家长为了考取好学校、找到好工作，更加注重升学率。所以，很多教师由于受到传统教育观念的影响，往往难以改变自己的教学方式。要想推动翻转课堂进一步发展，必须使教师树立以“学生”为中心的教育理念，坚定不移地实现教育变革。

（二） 提升教师的学科知识水平、教学设计能力与信息素养

翻转课堂在运用过程中最重要的是学生对教师的教学内容的高效内化。学生对教学内容的掌握既与学生的学习动机有关，也与教师的教学内容、教学设计、师生交流等方面的内容有着十分重要的关系。翻转课堂在进行教学设计时主要以视频的方式展示，并且在录制视频时要短小简洁、突出重点，这需要教师具备良好的视频录制以及剪辑能力。

（三） 转变评价观念，体现评价的多元性和发展性

翻转课堂的教学效果评价需要打破以往单一的以分数和升学率为主的评价方式，建立一个多元化的评价体系，在评价过程中采用教师评学生、学生与学生之间互相评价以及学生评价课程等多种方式相结合的评价方法，同时，学生还可以根据自身的喜好观看自己喜欢的教师的视频教学，从而更好地实现教育资源的共享，进一步推动教育的均衡发展。翻转课堂的最终目的是实现学生的全面发展，因此，在应用过程中既要培养学生自主学习的能力，同时通过教师的引导与帮助，促使学生能够更快地将所学知识内化，从而全面提高学生自身的综合素质和水平。

（四） 转变教师发展理念，体现教师专业发展的自主性

在我国，无论是学校、教师亦或是学生及其家长都有功力主义倾向，极其注重升学率，认为学习的目的就是升学。学校为了获得更好的效益以及更好的升学率，一味地追求升学率；教师为了获得更大的名气、更多的升职机会同样只注重升学率；学生和家长为了考取好学校、找到好工作，更加注重升学率。所以，很多教师由于受到传统教育观念的影响，往往难以改变自己的教学方式。要想推动翻转课堂在我国进一步发展，必须使教师树立以“学生”为中心的教育理念，坚定不移地实现教育变革。

参考文献：

[1]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015，（06）：66-72.

[2]孙峰，龙宝新.翻转课堂的理性反思与本土化建构[J].电化教育研究，2015，（09）：83-88.

[3]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016，（01）：25-30.

作者简介：

周萍，安徽省马鞍山市，马鞍山经贸学校。endprint