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高职英语课教学质量影响因素分析及质量提升策略

2018-02-01白玉秋

北方文学 2018年36期
关键词:英语课

白玉秋

摘要:我国已经由传统的应试教育逐渐转变为素质教育,提高高职英语课堂教学的有效性已经成为社会各界关心的重点话题,尤其是针对大学生这一敏感群体,正确的掌握英语学习方法显得十分重要。由此可见,提高高职英语课堂教学有效性已经成为高校教学的重要内容之一,它不仅有利于提高大学生学习英语的积极性和主动性,还能促进当代大学生与世界接轨。

关键词:英语课;质量影响因素;质量提升策略

一、提高高职英语课堂教学水平的重要意义

《高职英语目标》曾明确指出:“高职英语应该使学生乐于学习英语,在英语学习的过程中充分培养学生学习英语的自觉性,使学生基本养成良好的英语学习习惯,能够熟练掌握英语语法、英语阅读、英语写作等基本英语学习方法,形成强烈的语感。”

二、现阶段高职英语课堂教学的现状以及遇到的问题

(一)高职英语课堂教学方法固化、单一

很多高校缺乏对学生英语学习能力的培养和锻炼,学生普遍存在通读英语文章、逐字逐句的翻译和阅读、写作能力低下等问题,学生不能准确找出英语学习过程中的重点,这种缺点不仅导致学校学习效率降低,甚至会出现徒劳无功的现状。与此同时,高职英语教师也没有制定一整套科学、合理的英语教学方法,导致英语阅读能力较低,学生英语成绩难以提高。

(二)高职英语教师自身素质有待提高

由于我们的生活方式、思维方式、风土人情、学习习惯、地域文化与西方存在很大的差异和区别,这使得高职英语教师常常用中国式固定思维去理解和翻译英语,这给学生带来了极大的困惑和不便。高职英语教师教学思想保守、单一、落后,教学方法大多为课堂填鸭式教学,主要以教师讲授为主,学生和教师之间缺少必要的课堂互动和经验交流,教师无法了解学生的真正需求,往往会出现误导学生的现象,忽视对西方国家文化背景的学习和了解。

(三)高职英语教学忽视实践

高职英语课堂教学是学校教学的重要组成部分,高职英语教学质量和水平的高低会直接影响学校教学的效果好坏。教师往往注重英语理论知识的教学,而忽视了实践教学,仅仅依靠英语课堂教学使学生阅读的质量和数量都得不到保障,经常出现哑巴英语的情况,学生无法理解英语题目,及时能够理解题目也做不对问题,直接或者间接导致了英语阅读失败。

三、提升英语课教学质量策略

(一)课堂设计多元化

高职英语是一门基础课程,不同专业的学生学习有不同的要求,教师应根据学生的需求采用不同的教学方法和手段。在教学内容设计上,适当侧重和取舍。鼓励学生建立符合自身的阶段性学习。

(二)建立学生学习档案

了解学生学习目标,来源地,教育背景和专业背景,语言程度等,根据语言水平分成不同的优良中差各占不同比例的小组,在同伴学习的过程中,以先进带动后进,激励不同层次的学生的学习动机和兴趣。

(三)教学方式多样性

通过设计的一份调查问卷显示,当然学生选择自身而言最有效的语言学习方式时,得分率最高的前四项是:语法学习(占40%),课堂小组讨论(占35%),单词记忆和写作练习(占25%),听力练习(占20%)。从这份问卷观察,课堂上投入时间学习语法,单词写作是有必要的,而学生认为第二个有效学习方式是课堂小组讨论,这个比例可能会因为学生和环境有所不同,但是可以肯定的是语言学习需要改革。而小组讨论会在很大程度上增强学生的参与度,培养学生的自主学习能力。

(四)充分发挥教师的主导作用

目前高校英语课堂教学普遍采取大班授课模式。在课堂教学中比较难以和学生形成切实的互动。课堂气氛容易陷入沉闷,使得教师失去教学激情,学生失去学习热情和兴趣。因此要从课堂气氛抓起,营造轻松自如的课堂气氛。让学生在这样的气氛中,热爱学习英语,提高英语学习效率。那么高职英语教师如何营造轻松自如的课堂气氛呢?第一,教师的教学观念要改变。不能一味地“教”,而忽视学生的“学”。要让学生的学习主体地位体现出来,让学生主动创造性地学,教师作为组织者和主导者。第二,引导激发学生热爱学习英语的兴趣,兴趣是最好的老师。可以用一些经典英文歌曲,英文电影等来吸引学生的注意,让他们有去想学习歌曲或者想听懂英文电影的欲望;也可以多介绍一些英语国家的文化;或者请外籍教师来和他们交流一下,让他们有一种想用外语与人交流的想法;或者让学生用英语来讲述幽默故事,诗歌等等,来激发学生内在的学习动力,从而引起他们对英语更大兴趣。第三,设计一些有趣的与课文相关的课堂活动。通过用英语分组讨论或者学生的表演,或者让学生讲解课文片段,从而激发学生的积极性和表现力,营造积极学习气氛。第四,培养良好的师生关系对课堂气氛的营造也是相当重要的。教师可以在课下多了解学生的兴趣爱好、个性特点,英语学习水平,口语水平,从而可以更好的指导学生。对所有的学生一视同仁,给他们平等的表现机会。教师还要注意自己的情绪,在课堂上,教师要热情,亲切,不要把自己不好的情绪带到课堂上,这样会使课堂气氛紧张和压抑。教师应提升自己的亲和力,让学生愿意放松大胆地积极表现出自己。叶圣陶说:“所谓教师之主导作用,盖在善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知,非谓教師滔滔讲说,学生默默聆听。”教师“主导”的核心在于“导”,“导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也”。教师的主导作用是指教师在教学过程中处于领导者、组织者、教育者的地位,把握教学方向和教学目标,控制教学进程和指导学生学习。教师发挥主导作用就是要想方设法使学生在学习知识,学习做人的过程中学会自己学习,学会如何做人。在传统教育制度中,教师在课堂上起的是“填鸭式”的主体作用,并没有发挥到主导作用。根据具体的教学内容来“因材施教”,制定教学计划和教学方法。再次,教师的主导作用体现在对教学程序的组织和安排上。精心组织和安排教学的过程和次序,紧密安排好教学环节完成好教学任务。教师的主导作用还体现在对学生的点拨和引导上。教学过程在于引导,在教学过程中引起学生的求知欲,让学生去感知材料,理解教材,巩固知识。

四、大学英语课堂课程设计的展望

大学英语课堂越来越注重以学生为中心的教育理念,学生以成为课堂的主人,这和引入课堂小组讨论模式是一致的。那么,大学英语的课程设计就应该在这一理念下研究教学手段和方法,根据教材难易程度进行取舍规划,借用现代化的教学技术提高学生综合语言技能。让大学英语这门课程在新形势下不断挑战自我,不断更新改造,主动适应社会发展需要。和10年前的大学生相比,不仅仅是在英语水平上有了明显的提高,自主性和活跃性也明显提高。最主要的是他们面临的社会环境和就业对他们也提出了更高的要求和更严峻的挑战。因此,教师要做好随时创新的准备,不能故步自封,改革从理念上开始从教学大纲做起,为学生的发展做出贡献。

五、结语

大学英语课堂教学经过多年的发展已经取得了一定的成果,并且有了实质性的突破,但在实际教学的过程中仍然存在诸多问题亟待解决,因此大学英语教师应该努力发挥自身的主导作用,根据学生的自身英语学习情况和差异,因材施教,从而实现大型英语教学目标。总之,提高大学英语课堂教学有效性是一项漫长而艰巨的任务,需要学校、教师和学生三者共同努力,只有这样,才能促进学生全面发展!

参考文献:

[1]艾大林.激发英语学习兴趣 提高课堂教学效率[J].文教资料,2017 (20).

[2]霍瑞.高职高专公共英语教学改革的几点思考[J].吕梁教育学院学报,2017 (01).

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