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浅谈多元化教学模式在中学物理课堂教学中的应用

2018-02-01李峰��

考试周刊 2017年91期
关键词:活动化自主化情感化

李峰��

摘要:“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,中学物理教学也必须站在学生的角度去考虑问题,密切关注课程内容与学生实际生活的联系,促进学生自主学习,使教学过程成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

关键词:新课程;物理教学;生活化;活动化;自主化;情感化

正文:《义务教育阶段国家物理课程标准(实验稿)》在第一部分的“基本理念”中指出:“注重学生发展,改变学科本位”、“从生活走向物理,从物理走向社会”、“注重科學探究,提倡学习方式多样化”和“注意学科渗透,关心科技发展”,将它们贯彻到中学物理教学中,我们的课堂教学应“四化”——“生活化”、“活动化”、“自主化”和“情感化”。下面结合着一些课例谈谈自己的见解。

一、 课堂教学的“生活化”

让课程与社会实际生活紧密相连,这一要求反映在物理教学中,就是要使课堂回归生活世界,打破书本世界与生活世界之间的界限,使学生摆脱从书本到书本、从知识到知识的状态。

就方式而言,教师可以在教学中这样做:

1. 从现实生活中创设引入物理情境。教师要多从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的教学情境,从现实生活中引入物理知识,使物理知识生活化,让学生带着生活问题进入课堂。

2. 从各种渠道收集、整理物理信息。在教学“能源的利用和开发”时,可组织学生看电视、报纸、查阅资料等了解我国的水力资源和风力资源的储备情况,有条件还可到工厂实地考察水力和风力发电的原理等,并让学生加以整理、运用这些资源,提出自己的见解,真正让物理走近学生生活。这样,学生就会亲近物理,并进一步会有要学好物理的愿望。

3. 用物理知识解决实际问题。新课程强调要培养学生的应用意识和解决问题的能力。在解决实际问题的探索中应用物理,让物理生活化,让生活走进物理。

二、 课堂教学的“活动化”

传统的物理教材以知识为中心,课堂教学主要是教师讲、学生听的“灌输”模式,教师把科学知识作为“静态的结果”告之学生,而新课程强调教学更应关注学生形成知识的过程及方法,“让学生自己学会并进而会学”。重体验、重探究、重过程是新课程改革的基本特征,因此,活化课堂,让学生在“活动中学”,以实现学生对物理知识的“动态构建”。这不但能使学生掌握知识技能与发展思维能力并举,同时也符合学生的心理发展规律。

在“活动化”教学中,应把物理学习主动权交给学生,在各种各样的活动中为学生提供直觉感知和想象空间,鼓励每个学生积极参与教学活动,让学生亲自实践、大胆探索,使学生在活动中理解掌握知识。

如在教学中教师要多为学生创设丰富多彩的活动情境,比如让学生“说一说”、“想一想”、“做一做”、“议一议”、“试一试”等等。“说一说”就是让学生参与的过程;“想一想”、“做一做”就是让学生主动活动探究的过程;而“议一议”就是让学生相互交流合作,通过说、想、议把感性认识上升到理性认识,然后再“试一试”则是对形成的理性认识再加以实践过程。通过这一系列活动使学生对学习主题有了一个整体的认识,对知识形成概念框架,并能够迁移。

三、 课堂教学的“自主化”

教师应在课堂教学实施中,要树立起促进学生自主发展的强烈意识和正确思路,积极创造条件,为学生自主性发展提供适宜的土壤和广阔的空间,促使学生“生命的涌动和成长”。

因此,在学完“电学”一章知识后,要做“测定电源电动势和内阻”这个实验时,我打破常规学生实验的做法,开放了电学实验室,让学生自主选择所需的实验器材,在实际测量中验证、完善自己的设计方案。由于“尽可能多”的激励作用,加之置身于电学实验室这一具有研究氛围的活动环境中,学生们表现出极为热烈的参与激情,设计灵感相互迸发,思维之花朵朵绽放,在四十五分钟的活动时间里,全班共设计出以下几种方法:

1. 用电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关和导线若干设计如图1所示的实路图。

2. 用电压表、电阻箱、电源、开关和导线若干设计如图2所示的实验电路图。

3. 用电流表、电阻箱、电源、开关和导线若干设计如图3所示的实验电路图。

4. 用一个内阻很大的电压表、一个已知阻值的电阻、电源、开关和导线若干设计如图4所示的实验电路图。

然后教师对以上四种方法作简要的小结,引导学生进行交流评价:每个实验中器材如何选用?实验中存在怎样的误差?哪些方法简单易行?哪些方法比较准确?在这次自主化教学过程中,学生的认知结构由“准备”—“感知”—“冲突”—“探究”—“发散”,学生的认知水平从理论到实践。从这几个环节来看,学生主体参与贯穿始终,整个教学过程成为“我”的活动过程。

四、 课堂教学的“情感化”

学生的学习活动是认知和情感两个系统共同参与的活动。每个学生都不会消极接收教师所灌输的一切,而是会以自己的心理状态为依据,有选择地吸收外部输入的各种信息,因此充分利用教学中情感因素对学生学习的作用,激发学生学习物理的兴趣,提高物理教学的质量。

如在教学中教师可以操作各种教学变量,使学生怀着快乐的情绪进行学习,使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。如在讲“楞次定律”时,针对定律中“阻碍”非“阻止”的含义,引用学生所熟知的唐诗“相见时难别易难”启发学生深入理解原磁场和感应电流磁场具有密不可分、相互依存的因果关系,这生动形象、充满诗情画意的比喻使学生在愉快的情趣中掌握了知识,加强了记忆和发展了思维。

随着新课程的深入开展,我们全体教师应积极投入到课程改革中来,将新课程理念贯彻到课堂教学中去,使学生的创新能力和实践能力真正得到提高,为将来投身于社会主义建设,实现我国的四个现代化做出优异的贡献。

参考文献:

[1]《走进新课程》与课程实施者对话.北京师范大学出版社,2002.

[2]《物理课程标准》(实验).人民教育出版社,2003.

作者简介:李峰,江苏省常州市,江苏省奔牛高级中学。endprint

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