王 鑫

（高邮市外国语学校初中部，江苏 高邮 225600）

1 合作学习的定义

合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之间的评价变成小组之间的竞争。“在教学过程中，以学习小组为教学基本形式，教师与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要评价依据。”

小组合作学习是指在小组中为了完成共同的任务，经历了动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。但如何提高合作学习的有效性，特别是让每个学生都有提高，成为教师在追求探索的任务。

2 合作学习的分组

课堂教学中的小组合作学习是以4～6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格等方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组，以学生的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

3 精选合作任务

合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，在进行课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。

在学习重点、难点内容时可进行合作学习，攻克教与学的重点、难点问题，是合作学习所要着力探讨的问题。在学习的重、难点处，教师如果能够充分利用好合作学习这一教学组织形式，则可以达到事半功倍的效果。

如《营养与健康》一节，由于我校学生农村生源较多，学生家庭状况也非常复杂，每天学生的早餐情况存在着严重的营养不均衡，对于处在青春发育期的青少年来讲，营养问题直接影响着他们的身心健康。“如你怎样看待洋快餐？对自助餐的认识？对青少年盲目节食减肥的认识？对均衡膳食的理解？怎样养成良好饮食习惯？为家人或同学设计一份合理的营养午餐食谱等等”供学生分组讨论研究。通过这样的活动，学生在不断地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。真可谓水到渠成。

4 教师在小组合作中的作用

（1）加强教师指导作用。在合作学习中，不再是“学困生围着老师转”，而是“老师围着学困生转”，以学生为“中心”。在《制作临时玻片标本》的实验中，我先进行演示实验，并讲明实验要点后，参与小组实验中，及时了解学生的合作情况和实验动态，针对实验中出现的问题，及时给予点拨。初学显微镜，几位同学围在一起，挡住了光；有的同学焦距总是调不好；有的同学挑取生物材料太多太后，影响了观察效果等等，要及时给予帮助。教师指导作用发挥的是否及时，将直接影响实验的成败，合作学习的效果

（2）教师适时引领保热情。初中学生的心理特点，希望老师多与他们接触，及时了解他们的才能，及时给予认可，激励他们。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程，通过师生合作来带动生生合作。并及时采取对策，解决合作中遇到的困难，学生对老师倍感亲切，更乐于讨论。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作效率。

总之，合作学习在培养学生综合素质方面有积极意义，培养了学生集体主义观点和合作意识，提高了学生的学习兴趣和积极性和独立思考能力，同时学生的合作能力、思维能力、表述能力也得到提升。但好的学习方式也要注意应用方法，否则会适得其反。只有在教学实践中不断摸索和探究才能更好地发挥小组合作学习的有效性，向素质教育迈进。