王 欣

（荆州职业技术学院，湖北 荆州 434020）

几年来，我校机电一体化专业紧密围绕实践教学环节，落实教育部强调的“重在改革、重在建设、重在办出特色、重在全面提高教育质量”的原则，遵循“以市场需求为导向，以学生发展为根本”的原则进行教学，并在实际教学中秉持“先会后懂再提高”理论，尽可能提升教学活动的实用性，锻炼学生的实际动手操作能力，确保教学活动与实际企业用人需求紧密贴合，以提升毕业生的就业率，增强学校的综合竞争能力

1 教学方法的改革

（1）建立模块化教学体系。机电一体化专业教学中，实践教学所占比重较大。并且每一阶段的实践教学在学生培训中都发挥着不同的功效，通过多种教学实践活动的共同作用，最终培养出符合要求的专业人才，因此必须明确各教学环节的作用及功能。在遵照教学大纲标准的基础上，将企业内相关岗位用人需求纳入教学范畴，合理分解机电专业人员必须掌握的专业知识及技能，并将其合理贯彻于不同实践环节中。经跟踪调研，明确各环节教学定位，构建合理的模块化实践教学体系。在建立的模块化教学体系中，基础训练以巩固专业学生基础知识与技能、掌握牢靠专业理论、增强学生学习自信心为主要教学目标，确保学生能更好地进入到下一阶段的学习中去；专业技能训练是职业教育中培养学生专业能力的关键环节，以提升学生专业技能为教学主要任务；选修教学环节主要为学生个性化学习提供便利，拓展学生专业知识，进而达到强化学生技能的效果。

（2）实施“会—懂—精”的教学模式。在以往职业教育中，通常以理论教学为主，学生在专业学习中往往是先学习理论知识，再学习职业技能，最后进入实习阶段。在这个过程中，教学主张“先理论、后实践”，是由纯理论学习到纯实践操作的过程。大量事实证明，以往传统职业教育方式已难以满足当前人才培养需求，学生在毕业后普遍感觉在学校期间所学习的知识华而不实，难以实现学以致用，在企业实际工作中存在适应不良的问题。学生必须经历一段时间的实践，通过实践解决学习中的困惑，才能真正领悟专业知识与技巧。针对传统教学模式存在的问题，我校采取了积极的应对措施，结合专业教学特点及企业人才需求，将“先会后懂再提高”作为新的教学理念，不再以传统理论教学为主，秉持“够用”原则开展理论教学，重点关注实践教学，实现实践课程为主、理论教学为辅的教学模式。在课程安排上，优先考虑实践课程教学需求，在此基础上安排理论课程。

（3）有目地的到企业工厂进行教学。在职业教育中，要实现学校依托企业，而企业对学校高度认可的目标，需要构建合理的学工交替教学模式，并维持学校与企业和谐、平等、互利的良好合作关系。让专业学生在实习中，通过一线岗位亲身体验企业对专业人才的要求，并感悟其职业职责。

2 实践教学考核环节方面的改革

（1）模块考试。在学生完成每一阶段的实习任务后，应组织进行相应的实习总结考核，在考核合格前提下进行更加专业的实习，以此来确保学生在每一阶段实习中能真正掌握必备技能。

（2）技能大赛。在学生顺利完成每一阶段的实习后，学校与教师可结合专业特征，组织学生参与各类技能大赛。

3 校内外实训基地建设方面的改革

实践训练基地是实现实践教学的必要条件。在实训基地建设方面，我校已顺利完成了校内与校外实训基地建设。在校内实训基地建设上，建立了机电实训中心、计算机实训中心以及电力拖动实训中心，以重点锻炼学生的实践能力。特别是在机电实训中心内，配备了相应的车床、刨床、铣床、钳工操作台、机械测绘设备、数控加工设备等。这些设备不但能满足单项技能训练，而且能满足综合性技能训练。校外实训基地建设注重为培养学生的技术应用能力提供保证。我校的做法是建立了一个小型机械加工厂，配备必要的数控设备与机床设备，为本校学生提供教学实践平台，拥有普通机床设备和数控设备的小型机械加工厂，为本校学生提供教学实践平台，也可对外承揽适量的机械加工任务，使校内机械设备资源得到有效利用。

近几年的实践教学改革中，本着实际、实用的原则，重点培养学生的适应性与针对性，向社会和企业输送机电专业应用能力较强的合格人才。现阶段，我校机电专业的毕业生供不应求，不仅体现了我校人才培养模式的优势，还表明机电一体化专业实践教学改革取得了较大的成效。