沈兴山

（长沙广播电视大学技术科，湖南 长沙 410005）

随着网络时代的进步，人们的认知习惯早已改变，已经习惯于快餐式消费，传统的教学模式已经越来越无法满足当代学习者的需求了，这个时候微课资源应运而生，在信息技术高速发展的影响下，学者们充分利用开放式网络视频通道，将微课资源推向了高峰期，越来越多的学习者习惯于在家里学习微课，其实微课资源是教学改革的必需品，传统的教学模式已经不再适应与新时代了。

1 交互式自主学习模式的定义与优势

交互式教学模式有三条原则，即交际性、任务性和意义性，在交际的基础上进行有意义的任务教学，重点在交互上，这种教学模式近年来得到广大学者的重点关注，带动了交互式课程的急速发展，如大热的网络式交互课程。

交互式自主学习模式和交互式教学模式也有不同。交互式教学模式虽然也是提倡学习者自主学习，然而在整个学习中，老师的作用还是不可或缺的，老师是以一个组织者或者辅导者的身份帮助我们学习，并不是完全的自主学习，这种模式使得学习者成为了学习的“主宰”，有利于创建和谐的学习氛围。而交互式自主学习模式可能更加注重学习者的自主学习能力，在整个学习过程中老师只是远程教学，在关键的时候给学习者一点指导，有利于激发学习者的创造性，符合国家开放大学远程教育的特色。

与传统的教学模式不同，交互式自主学习模式已经不仅仅是单纯的教授学习者课本规定的内容，更倾向于让学习者在课本知识的基础上自由畅想，去挖掘那些未知而又好奇的领域。在过去，教学对于学习者来说更像是单纯的为了完成任务，为了将来的某一天需要用到这些知识的时候而学习，根本就不是因为感兴趣去学习的。在这种模式下学习者不可能会很有激情的一直探索，知识日复一日重复着学习的步骤，这对学习者未来的发展是很不利的，因此要改变传统的教学模式，让学习者和老师认识到交互式自主学习模式的好处。

和传统教学模式相比，交互式自主具有很多优势：学习者会提高学习的自主性，在学习中不自觉的就掌握了学习的自动权；学习者不再是被动的听老师讲解课本知识，而是作为一个主体真正的参与到学习中，学习者会积极的探索挖掘新知识，有利于培养其实践能力；学习者会有选择性的选择有兴趣的部分与老师线上、线下相互交流探讨，能够增加师生之间的相互交流与相互启发使得思路更加广泛。

2 微课的内涵

国内外很多著名的学者都对微课作了很清晰的定义，都能够很好地解释什么是微课，微课是以视频为媒介将知识点或者教学活动更生动更简洁的表现在面前，它极具特色的将教学目标传授给我们。

微课最明显的两个特征就是视频为主和内容精炼。微课通常是时长为10min以内的教学视频：为了突出教学的重点，其节奏紧凑结构严谨，目的也是为了集中学者的注意力，时长较短能抓住学者的高度集中力与教学视频上，自然能高效地完成教学任务。微课内容精简主题突出：为了突出某个典型知识点，微课通常围绕教学的重点、难点或易错点展开教学过程，这样学习者能很容易的记住学习任务的重难点自然提高了学习者的学习效率。

但是微课资源不管是在质量还是数量方面都参差不齐，如地域与种类分布不均等。在国内一些较发达的人口聚集城市比如上海、山东、武汉等地微课数量多达几万，发展及其迅猛，这一现象导致当地的微课资源竞争大，一些极好但不出名的微课没人看到降低了其价值；而一些较偏远的地区比如西藏、青海等地几乎没有微课资源的上传，四川海南等地有极少数的微课资源上传，使得当地微课资源的建设得不到重视。中国教育的不平衡性使得语文、数学、英语、计算机等课的微课资源较多，而艺术、建筑、声乐等课的微课资源偏少。这种分布的不均匀性使得艺术、建筑、声乐等课越来越不受重视，阻碍了学习者全面发展。

3 交互式自主学习模式下微课资源的建设途径

3.1 交互式自主学习模式下的微课资源的规划

和普通的微课资源相比，基于交互式自主学习模式下的微课资源不再是仅仅把课本教学过程用简短的视频表现出来，可能会更加注重视频的互动性与启发性，为了学习者能在自主学习中全身心的投入到微课程中，在对交互式自主学习模式下微课资源的规划过程中应增加更多的互动性，留下更多探讨性强一点的问题，激发学习者自主探索的兴趣，具体的规划过程如下：

在微课制作过程中，首先要明确自己的教学内容，把课本知识完美的消化找出教学重点并标记；然后在拍摄之前做好明确的教学规划，查找相关资料做出讲课通稿并恰当的引入与教学内容相关的延伸问题以集中学习者的注意力；策划完成后熟练练习并进行视频拍摄，拍摄过程中尽量流畅的完成整个课程讲解；最后一步就是后期剪辑，可以适当的根据当前热点将视频剪辑的有吸引力一些。

普通微课的制作中必须能体现其高水平的教学质量并且具有一定的艺术价值，必要的技术要求也是必不可少的，制造完成后需要对微课推广以达到更多的应用。本篇中基于交互式自主学习模式下的微课资源的建设可以在普通微课的制作基础上加上创新性的创作及互动，来增加微课的新颖性。另外在微课推广中可以通过举办一些微课创作比赛来扩大其影响力。

3.2 微课资源的建设方法

（1）做好整体规划。当收到相关课题的微课资源的建设时，必须事先做好课题整体的规划，依据微课标准并结合教材仔细策划确定微课资源的建设方案，组织优秀教师或聘请相关专家在探索学习的意图上确定整个课程的知识点谱系，在各方达到统一后将整个规划方案交给课题组审核。

（2）加强资源建设。先成立微课资源建设与实践专题组，组织骨干教师带头学习优秀微课作品，为后期自己制作微课打下基础。在微课制作过程中，每个教师都要积极创作发挥团队的智慧与力量，打破学科界限，从知识点的选择、脚本的编写、课件的制作到视频的录制，都要积极应对。没有参与课题研究的教师也要积极协助，在实际教学中将发现问题、分析问题、解决问题的过程反馈给课题组教师。在微课资源建设的发展期间，骨干教师要发挥带头作用，以点带面争取带动所有教师都参与微课资源的建设中。

（3）进一步推进在教学的应用。传统的教学模式思维都是固定的，常常会限制教师的思维模式也会限制学习者创新能力和思考能力，不利于教育水平的提高，而微课却能很好地解决这个问题，微课对同一种知识有很多不同类型的处理方式，不同的策划者对于同一课题也会有不同的思想碰撞便会有不同的创新性火花，对于这个新型的信息交互平台教师可以充分利用并不断相互学习、相互促进，同时学习者也可以根据自身所需的知识特点来选择最适合自己的知识讲解方法和解题技巧。

（4）跟随网络发展的步伐。在“微时代”的带领下，微课

资源在网络中的宣传日益壮大，更多的学习者选择网络式的微课资源学习，应该牢牢抓紧这个机遇促进微课资源的更进一步扩大。其实在网络环境下，学习者能更自主的学习，但自主学习和自由学习也是有差别的，学习者要根据自己的任务需求进行学习。在学者自主学习的过程中教师也起到一定作用的指导作用，把在交互平台中学习者提出的问题整理出来并解析制作成微课，然后链接到常见问题的地方以利于学者更方便的学习。

4 微课资源建设的建议

（1）健全理论基础。在新的教学模式的带领下，微课资源作为一种新型的教学资源快速发展，然而因为微课制作的多变性导致其没有统一的理论基础的定义，这一缺陷以致新入门的学者并不明白到底什么是微课，只是凭借以往的经验来制作微课，这种情况不利于微课的大量开发。为了微课资源更广阔的发展前景，健全微课的理论基础是必做不可的。主要可以从两方面来考虑：第一是健全学习方面的理论建设，另一方面在微课制作过程中要注重培养学习者的思维能力。

（2）提高微课老师的教学水平与教学门槛。微课资源的发展越来越大的结果就是建设微课资源的教师也越来越多，然而在数以万计的微课建设教师中不可避免的会有一些滥竽充数的老师，因此为了避免问题的发生，对微课教师的培训师至关重要的。对于微课，首先要让教师对微课有一个比较清晰的理解，并且对微课所倡导的思想如何能在教学过程中实现进行思考，有自己的心得；其次，也要对教师进行技术指导，对如何制作微课进行培训。

（3）提高后期制作的水平。受欢迎的微课除了要有好的文本规划和视频讲解以外也离不开好的后期制作技术，然而现如今很多教师的后期制作技术仍然不过关，比如后期视频的剪辑和后期视频制作中的多媒体文件的插入等问题。这些问题的产生从一方面映射出制作微课所需的设计与开发的技术只有少数老师掌握。其实，制作微课非常的简单，教师首先不要望而生畏；其次对于设备只需一个麦克风，一个屏幕捕捉软件，就可以生成教学视频，如果是教学实录的话，再需一个视频后期制作软件即可。