刘俊丽

（嘉兴职业技术学院，浙江 嘉兴 314036）

2015年3月5日，李克强总理在《政府工作报告》中提出“互联网+行动计划”制定实施，“互联网+”以不可阻挡之势席卷整个中国。

教育领域引入信息资源形成开放的资源库，搭建教学平台构成了现今“互联网+教育”的基本模式。高覆盖、资源共享的“互联网+教育”为培养大学生成为自主学习型人才，提供了极大的可行性，对于大学生来说，可以在互联网的环境下实现数据和资料的收集与共享，更好地做到自我提升。可见，如何培养大学生自主学习能力，有效利用“互联网+教俊育”环境下的海量信息资源进行提升自己的知识和能力，已成为当前我国高职教育改革发展必须考虑的议题。

1 自主学习能力国内外研究现状

1.1 国外研究现状述评

国外很多学者从不同角度对自主学习能力进行了分析。综合下来，主要有：

（1）从社会学、教育学角度对自主学习研究。代表性的有诺尔斯、塔夫（Tough）引用人本主义理论。

（2）从认知心理学角度对自主学习进行了研究。代表性的有班杜拉学派，从个人、行为和环境交互作用的角度来理解学生的自主学习问题。

（3）还有学者从学习态度的角度对自主学习进行了研究。代表性有姆斯特拉，通过实证研究发现，学习态度与自主学习的行为表现密切相关。

（4）从操作主义理论角度对自主学习进行了研究。代表性有斯金纳，认为自主学习本质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而做出的一种应答性反应。

1.2 国内研究现状述评

在国外相关研究的基础上，很多国内学者也对自主学习进行了研究。

（1）庞维国认为可以从横向和纵向两个维度对自主学习能力进行研究，不但要考察学习所涉及的各个要素，还要关注整个学习过程。

（2）何基生从认知角度对自主学习的能力进行了区分，将自主学习能力分为一般学习能力、一般自主学习能力、具体学科的自主学习能力三个层次。

（3）封昌权对网络环境下的自主学习能力进行了深入考察，他认为应该从信息能力、研究能力和合作能力几个方面来培养学生的自主学习能力。

综上所述，上述研究成果可以发现，虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等，对课题研究都有借鉴作用。

基于此，本论文拟围绕“互联网+”环境下大学生自主学习能力这一主线，重新审视当前学生培养的现状及问题，制定相关培养策略，寻求一种适合现在的“互联网+”环境的教学模式。

2 影响大学生自主学习的因素分析

随着互联网的发展，网络已经成为大学生日常生活中不可缺少的一部分，例如日常交流、获取信息、学习和生活等方方面面，大学生作为使用互联网最多的群体，在开展网络学习中其学习时间、专业背景、学习兴趣、自主学习能力、学习动机都与 学习效果紧密相关。

2.1 学习动机

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。心理学研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接的推动力来自于动机。基于网络环境下的学生如果缺乏学习动机，他们就不愿在学习中付出更大的努力。Munger和Loyd认为，网络环境下的学习动机和学习效果之间有着非常密切的关系，持积极态度的学习者其学习效果优于持消极态度的学习者。

2.2 教师因素

建构主义学习理论认为：学习是获得知识的过程，而人的知识不是由外部刺激直接给予的，而是外界刺激和认识主体内部心理过程相互作用的结果，包括一定的社会背景、其他人（教师和学习伙伴等）以及各种学习资源等方面；其中教师的作用较为重要，教师可以利用其丰富的知识和经验，在大学生网络自主学习过程中发挥“合作＋指导”的积极作用，教师能够观察学生的在线学习情况，同时对学生的在线学习情况自动生成一个记录，通过了解所掌握的学生的学习情况可以积极主动地给不同学生个性化的指导和帮助。在学生自主学习过程中，教师可以通过对学生学习效果的监控措施、教师个人的修养以及教师对待网络教学的态度等方面影响学生的学习动机。

2.3 网络因素

网络环境包括网络硬件建设水平、网络软件建设水平、上网的便利性以及网络课程学习资源的丰富程度和适用程度等方面。良好的网络硬件水平确保了网络带宽与稳定性，保证网络运行环境的良好，为网络学习提供了良好的前提条件。网络软件建设中网络素材库、网络教学库、教师课件库、学生作品库、课程学习论坛等一批有较强应用性的组件，为教师和学生在自主学习中自由使用网络资源提供便利。

2.4 个人因素

个人因素主要体现在个人自控能力、个人家庭经济条件、个人电脑水平以及个人的专业、年级等方面。一般而言，个人的自控能力越强，其网络自主学习花费的时间越长，学习愿望也越强烈，其相应的学习效果也就越好；同样，一个大学生的电脑技能水平也将影响其从网络获取所需资源的效率和效果。不同的大学生个体的经济背景和社会背景以及学业背景不同，其对网络学习的偏好也不一样，进而影响到他们学习的动机和愿望。

3 提升大学生自主学习能力的有效措施

3.1 动机与兴趣激发策略设计

学生能够坚持自主学习，必须依赖强烈的内部动机，而内部动机的激发要依赖特定的策略。比如，让他们了解所学内容、方法对今后工作、生活具有的重要意义，可以帮助他们产生对学习的兴趣，而不只是单纯为了“通过”。如果教师能站在哲学的高度为学生指点迷津，使学生了解学习课程的意义，变被动学为主动学，变厌学为乐学，无疑将事半功倍。所以，在教师的教学设计中引发兴趣是非常重要的一环。具体策略，如创设接近真实的多媒体环境；将课程内容与生活实践、社会发展密切结合，尽量创造学生亲自动手、动脑、动口、动笔的机会。当实践条件受到限制，通过信息技术手段提供虚拟环境。

3.2 教师课堂教学设计

如果一个教师只是在课堂上照本宣科，平铺直叙，提出的问题在教材上显而易见，就难怪学生会昏昏欲睡，这也是某些课程大学生出勤率低的一个原因。大学生已经是成年人，有独立的思想、强烈的个性、较强的学习能力，他们不喜欢被灌输的被动局面，渴望被尊重，被理解，愿意主动参与，希望听到自己的声音（或许是错误的，但并非没有价值）。同时，他们也希望自己的声音能得到回应，不论赞同或反对，都将引发更深入的思考。虽然平时借助于便捷的信息技术工具，彼此的交流是畅通的，但全体师生面对面的沟通互动却是其他方式不可替代的，要充分利用。由于学生总数比较多，教师可采取一些策略，扩大发言的学生比例，如通过分组的形式，请一个组的同学作为一个整体来发言，以便随时相互补充；通过集体讨论的形式，控制发言时间，使大部分人都有表达自己观点的机会。

3.3 习资源设计

随着教育信息化的推进，网上学习资源如各种电子文档、精品课程、网络虚拟实验室等越来越丰富、便利。教师设计网络学习资源主要面临的问题：为学生提供的适量基础性资源和分层次拓展资源，最好保存在校园网的本地服务器，以保证可靠性高、连接通畅、速度快；资源组织形式根据具体情况可采用教师主页、专题学习网站、BBS论坛、教师博客等；学习资源的种类尽可能丰富，比如内容相关联的文本、表格、图片、视频、支持交互操作的多媒体软件等；支持随机通达教学，便于学生从各个侧面和不同角度学习同一知识单元时有较大选择余地；教师根据学习资源质量的高低，可通过星级评定等方式给出评价信息供学生参考，避免学生在资源的甄别上重复花费时间，同时整理学生对特定学习资源的评价，以便对资源进行修改、重组；指导学生自主搜集、制作学习资源并进行评价，将其中的优秀资源纳入教师基础性资源库。

3.4 学生差异分析

当教学目标定向为学生的自主学习，必须首先重视对学生的个体差异分析，了解他们的现状与兴趣。只有明确掌握每个学生的基础情况，教师才能够设计有针对性的服务，这和当前提倡的差异教学是一致的。具体包括对学生的学习风格、认知策略、偏好等的分析。除了教师与学生面对面的接触，加深了解之外，教师可以通过登录学生的博客、与学生互发电子邮件等多种信息化方式把握学生特征。

4 结语

本文从自主学习的国内外现状、影响学生自主学习能力的因素及提高学生学习效果的对策三个方面对如何提高学生自主学习能力进行了探讨分析，影响学生自主学习的因素有几个方面，其中尤为重要的是主动性不强和自律性不足这两个因素，也就是说内因非常重要，学习动机能激励并维持基于目标导向活动的整个过程，是网络化学习过程中最重要的影响因素，所以说如何有效激发学生的学习动机对于大学生进行网络环境的学习的主动性、自律性具有重要意义，是教育工作者的研究重点。