罗朝宝

（广州城建职业学院，广东 广州 51000）

校企合作、工学结合是高职教育的办学特色，也是提高高职教育质量、满足企业用人需要的有效途径，国务院文件《关于大力发展职业教育的决定》明确提出，“推进工学结合、校企合作的培养模式”。为更好地推进校企合作、工学结合，许多高职院校在原有的顶岗实习和订单培养的基础上，探索出了一种新的人才培养模式——现代学徒制。

1 现代学徒制的内涵和特征

（1）学徒制的内涵。“学徒制”在我国职业教育发展过程中有着悠久的历史，是一种在实际工作过程中以师傅的言传身教为主要形式的职业技能传授形式，也称为传统学徒制。它主要注重的是实际实践，却缺少理论知识教育。

（2）现代学徒制的特征。与传统“师傅带徒弟”相比，现代学徒制具有以下特征：一是学生双身份，在企业是学徒，在学校是学生；二是教学双主体，除了学校，企业也是教学主体；三是双师资培育，学校和企业共同分别指派专门的教师及师傅对学徒进行知识技能的传授；四是教学过程双控制；五是学校和企业在学徒制度教育中，相互服务共同获利。

2 现代学徒制的发展

（1）西方现代学徒制的发展。德国把现代学徒制叫做“双元制”，企业是双元中的主要方。企业以布学徒岗位，面试录取，并在行业协会进行学徒注册。同时，学徒在相应的职业学校注册学籍。行业协议组织的中期考试和毕业考试是学徒必须参加的两个重要考核，通过才获得相应证书，完成学徒制。500人以上的大企业学徒制参与率高达91%。

（2）中国现代学徒制的发展。“现代学徒制”已成为当前职业教育改革中的热点。2014年国务院总理李克强明确提出了“开展校企联合招生，联合培养的现代学徒制试点”的意见。

3 我国高职院校推行现代学徒制的出现的问题

在实践过程中发现，有不少地方，国家大力倡导的职业教育“工学结合”“半工半读”在推行中并不十分顺畅，顶岗实习制度落实起来仍存在许多困难。

（1）传统的招生考试录取标准无法适应现代学徒制多元化录取需求。高职教育招生考试未在普通高考中脱离出来之前，过于理论化的招生标准制约了职业教育招收符合职业教育特点与需求的学生，而且录取到的普通高中生学业成绩多数偏低。

（2）实践教学环节薄弱，更侧重于理论学习。虽然许多职业院校在人才培养方案中安排了实践教学，但在实际操作过程中，许多教师由于主客观因素，往往只是教给学生如何运用理论知识，忽视了实践操作的情境性、不确定性等，这无疑影响了实践教学效果。

（3）企业不愿意参与校企合作，校企合作的深度不够。在现有的职业教育模式下，校企合作、顶岗实习、现代学徒制等对企业并没有太大的吸引，因为这些活动并不能增加企业的利润，反而会增加企业的生产和管理成本。

（4）学徒制的考核评价标准。由于现代学徒制是“校企合作”、“工学结合”的结果，传统的考核制度单方面注重成绩，对学徒制学生而言有失公平。在考核评价学徒制的成并效时，应根据学生双身份的特点，综合考虑在学校和企业的表现，制定符合学徒制的多元考核评价体系。

4 现代学徒制发展下建筑工程技术专业的实施对策

（1）校企深度融合。现代学徒制是学校教育与企业培训相结合的现代职业教育模式，不同于一般的校企合作，它需要双方在设备、师资等投入方面进行深度共担，在教学改革、学生管理等方面深度协作，在学徒留任率、产品附加值提升等利益方面深度共享。在选择现代学徒制合作企业时，需考虑以下几方面因素：企业的内在需求；企业的规模，其品牌在区域具有一定的行业影响力；企业是否有自身的员工培训体系。选择好合适的合作企业之后，就需要学校深化人才培养模式的改革，与企业建立深度合作机制，将招生与签订预就业合同相结合，实施驻企业式工学结合，开展半工并读的顶岗实践与学习相结合的培养模式，让学生尽早融入企业，尽早成为“企业的人”。

（2）校企共同参与学徒的选拔培养。从招考到人才培养的过程中，大部分是以学校为主体，这就使得企业在现代学徒制的尝试中处于被动和消极参与的地位，进而导致学校职业教育与实际工作世界的相脱离，学生对口就业能力差等问题。学校与企业共同制订教学计划，学生入学即与企业签订实习协议，校企双方共同担负人才培养任务。

（3）需要政府相关政策的支持。在西方现代学徒制中，学生首先要从企业获得学徒岗位，才可以进入现代学徒制项目，进而获得职业学校的学生身份，实现校企合作下的人才成长。“学徒”身份首先将学徒界定为“企业的人”，这样企业对其教育与培养的主动性和积极性得以维系和提高。

5 现代学徒制发展下建筑工程技术专业的实施方案

（1）课程体系改革。课程体系改革的内容是分为：现代学徒制人才培养模式课程体系的开发，实践操作技能课程评价建设，证书认定的多重选择性。

（2）课程体系开发。现代学徒制人才培养模式课程设置和编排方面应该做到灵活、多样和时效。

（3）实践操作技能课程评价建设。课程体系改革要做到理论学习和企业实习培训能紧密联系，通过学分转换制，保障理论和实践联系的“途径畅通”，加大企业实习监督评定，让学生能够获得企业培训时“师徒授受”的隐性知识滋养。

（4）证书认定的多重选择性。学徒生根据就业岗位的需求选择相应的学制，在最经济的时间内获得证书资格认定，完成学习向就业的“资格晋级”过渡。让不同的学生能选择各种不同的专业、不同的培训方式、不同的上岗资格，有不同的就业出路。

（5）师资队伍建设。目前教育当中的一个突出的弱点或缺点，就是动脑的不会动手，动手的不会动脑；教动脑的不会教动手，教动手的不会教动脑。所以，要真正创设现代学徒制的人才培养模式，进而建立起完整的高职教育的教育教学制度，必须下苦功夫建设“双师”结构的教学团队。

（6）实践教学改革。实践教学是教学培养体系的重要组成部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。本项目将综合从学生合作培养企业、学生技能竞赛两个环节进行实践教学体系的改革。

实践基地的建设应本着“注重质量、结合就业”的原则。重点是在继续巩固已有实习基地和合作办学企业的基础上，大力开发新实习基地和合作企业；主要考虑本地优秀企事业单位，数量上要满足学生开展学徒活动和就业的需要。努力争取与知名企、事业单位建立长期、稳定的合作关系，实现“实践预就业”目标。