姚晓语

【摘 要】本文对“任务型教学法”在音乐治疗专业大学英语教学中的应用进行了研究。在音乐治疗专业的大学英语课堂实施“任务型教学模式”，教师根据学生的学习兴趣和学习能力设计出具体、可行的学习任务，引导学生在完成任务的过程中提高英语技能和专业知识。

【关键词】任务型教学法；音乐治疗；大学英语

中图分类号： G633.951 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）30-0118-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.050

【Abstract】This paper studied on the application of“Task-based Teaching Method” in College English teaching for music therapy students.In the process of applying the teaching method to College English classes for music therapy students，the teacher designed specific and workable learning tasks based on students learning interests and abilities， and guided them to improve their English skills and professional knowledge.

【Key words】Task-based Teaching Method；Music Therapy；College English

1 引言

1.1 “任务型教学法”的理论基础

“任务型教学法”（Task-based Teaching，简称TBT）是从20世纪80年代在交际教学法的基础上逐渐发展起来，以交际任务为核心，强调“做中学”和“以学生为主体”的教学思想。Nunan（1989）认为，任务型教学将语言教学真实化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

Willis（1996）将“任务型教学法”分为三个阶段：阶段一为前任务（pre-task）。教师引入任务，呈现完成任务所需的知识，介绍任务的要求和实施的步骤；阶段二为任务环（task cycle）。在这个阶段，教师应放手让学生去执行任务，并鼓励学生相互合作，然后向全班汇报任务完成情况；阶段三为后任务（post-task）。此阶段的重点是语言点，包括分析和操练两部分。先由学生分析并评价其他组任务的完成情况，然后在教师的指导下练习语言重点和难点。

1.2 音乐治疗专业学生的英语学习特点

我校音乐治疗专业从2006年开始招收第一届本科生，每年开设一个班级，每班40-50人。我校音乐治疗专业的學生在英语学习上有其自身的特点，主要表现在：基础较差（语法知识薄弱、词汇量少）、口语表达不清（英语思维能力弱）、课堂参与度低（学习兴趣不高）。相较于其他专业，音乐治疗专业学生在英语学习上又有一定的优势：表达能力强，语音准确悦耳，课堂气氛活跃。但从总体看，该专业学生的英语学习效果还是较差的。此外，由于音乐治疗专业在国内高校并不多见，很多专业教学理念和教学材料需要借鉴国外的资源，这要求学生需要较好的英语能力，还有一些学生有出国学习的意愿。因此，学生对于提高英语水平的愿望是很强烈的。对于英语任课教师来说，如何上好该专业的英语课、提高他们的学习兴趣，并使英语成为促进其专业学习的有利工具，是一个具有挑战性的难题。

2 课堂应用

笔者以2016级音乐治疗班作为研究对象，对该班的大学英语精读课堂教学开展为期一年的“任务型”教学模式实践和探讨。

该班学生40人，大一大二的四个学期都开设了大学英语课，每学期52学时，其中精读课26学时。

本研究的实施主要从教学内容和教学手段两方面进行，具体分为三个阶段。

2.1 前任务（Pre-task）阶段

1）内容选取（Selection），即任务设计。任务的设计是任务型教学法应用的核心，教师可将教学内容设计成不同类型的大任务和小任务。教学内容包括教材内容和专业相关内容两方面材料。教材内容的选取主要根据教学大纲的要求，每学期从教材中选取两个单元的内容进行改编，设计学习任务，任务涵盖语法、词汇、句型、语篇、课文主题、文化背景等各方面。此外，教师结合音乐治疗的专业特点，与专业任课教师合作，每学期从国内外相关资源或网站选取两篇专业相关类英文材料，并进行改编，设计成相应的教学任务。教材内容的任务设计以提高学生听、说、读、写、译等英语基本技能为目标，课外资源的任务设计则更注重培养学生的学习兴趣，将专业知识和趣味性相结合。

2）任务布置（Distribution）。教师按照任务内容和形式的不同，将学生分成个人（single work）、双人（pair work）、小组（4-5人/组）（group work）等各种不同的组别，每三周布置一次任务，教师提前介绍任务的具体要求和实施的步骤。每个学生至少参与一种组别的任务，鼓励学生参与多项任务。

以教材第一册Unit1 The Pursuit of Dreams为例。整个单元共设计两个大任务和多个小任务。大任务一：三人一组，完成导入部分的两位名人Qian Xuesen和Steve Jobs的相关资料查询并提出相关问题组织班级讨论；大任务二：四人一组，模拟电视采访，其中一人扮演主持人，另外三人分别扮演三篇文章中的主人公。多项小任务要求不同组别的学生完成，如双人任务：课文“Deaf DJ”的角色扮演，作文“My Dream Work”的互改互评。单人任务包括：词汇朗读、课文朗读、难句理解、课后练习等。

教师将设计好的任务进行分类、编号和文字描述，然后在班级微信群中发布任务，鼓励学生主动领取任务。针对没有学生领取的任务，将由教师分配，确保每位学生都有任务。每个大任务给予两周的准备时间，小组成员有足够的时间分配任务、搜集资料、编写发言稿并进行排练。小任务也有一周的准备时间。

2.2 任务实施（Task cycle）阶段

小任务的实施随课文讲解的进度进行，教师不会专门留出时间进行。如在进行课文导入时，领取了导入任务的两组学生分别进行展示，负责资料查询的两位学生分别将搜集好的钱学森和乔布斯的生平、成就、贡献等进行汇报，另一组同学分别提出一些与主题相关的问题并组织全班进行讨论，如他们是如何实现梦想的？经历了哪些困难？给我们带来哪些启发？

大任务的实施因涉及人数更多，任务内容更丰富，难度也更大，一般由教师专门留出一节课进行。教师在任务准备阶段随时跟进，对每组的准备情况和存在的问题了解清楚并提供帮助，经过两周的充分准备，学生基本能够顺利完成任务。在完成课文学习后，教师留出最后一节课进行本单元的大任务展示。以第一单元为例，由五组学生（每组4人，共20人）分别进行模拟电视采访。主持人提前准备好开场词和问题，三名被采访人分别扮演课文的三位主人公（Robbie Wild，Gac Filipaj，Yu Minghong），每组展示时间8-10分钟。

根据任务内容和要求的不同，学生采用的展示方式也不断变化。有的学生自己制作PPT进行词汇、课文重点难点或课后练习的展示；有的学生会提前录制好视频进行才艺展示；还有的学生在角色扮演时为做到逼真，会从服装到道具都进行精心的准备。

2.3 后任务（Post-task）阶段

这一阶段主要对任务完成情况进行效果评量（Evaluation）。采用教师点评和学生互评相结合的方式，对每组的任务汇报情况进行评析。

教师针对展示中表现优秀的个人和小组进行表扬，对出现的问题进行讲解，对重难点进行补充。教师对任务展示实行激励制度，根据学生完成任务的表现量化成平时成绩的分数，并在學期末分别评出个人前三名和小组前三名，给予物质上的小奖励。

3 结果分析

经过在音乐治疗班为期一年的“任务型教学法”实践，笔者认为取得的效果是较明显的，主要表现在以下几点：

1）学生参与英语课堂的积极性明显提高。在传统教学模式的英语课堂上，以教师讲解为主，学生被动参与教学过程，往往出现教师在讲台上讲得口干舌燥而学生在下面昏昏欲睡的现象。音乐治疗专业的学生则更是如此，因其专业的特殊性，音乐治疗专业的学生往往对在英语学习态度、学习习惯和学习方法方面较差，甚至出现英语老师谈到该班就头疼的现象。“任务型”教学模式将教学内容设计成一个个独立的任务，学生以领取任务、准备任务、完成任务的方式参与课堂教学，增强了英语学习的兴趣。甚至各小组之间互相比拼，一度掀起了一股英语学习的热潮。

2）学生的英语水平能到了提升。音乐治疗专业学生的英语基础普遍较薄弱。教师在开课前经与学生访谈得知，大部分学生的英语高考分数较低，多数学生对大学英语课程有压力感，甚至对能否顺利通过期末考试存在担忧。在实施任务型教学模式后，学生接触和使用英语的时间增加了，信心也增强了，其英语基本技能得到了明显的提升。

3）学生的专业知识得到了补充。教师在选取任务内容时会适量增加一些与音乐治疗专业相关的英文原版材料，并设计成有趣的任务，学生在完成任务的同时也增加了专业知识的摄入，这一点也得到了专业老师的肯定。

4）师生关系、同学关系更加融洽。在“任务型”教学模式的实施中，教师频繁参与任务的各环节，与学生之间的沟通交流明显增多，师生之间的感情得到了升华。此外，小组成员之间为了更好地完成任务展示，聚在一起讨论交流的时间也增加了，同学之间的关系更加融洽。

当然，“任务型教学模式”在音乐治疗专业英语课堂实践的过程中，笔者也发现了一些问题，值得在以后的教学中改进。

1）少部分学生参与任务的积极性不高。经过与这些同学沟通，发现问题的根源在于他们对英语缺乏学习兴趣，在中学阶段把主要精力放在了音乐专业知识的学习上，基本放弃了英语或其他课程的学习。“任务型教学模式”虽然不同于传统的教学模式，提高了课堂的趣味性，但对于这部分学生来说，还不足以使其发生太大的变化。对此，教师因适当设计一些容易完成且符合其专业特点的任务（如英文歌曲演唱、电影配音等），让这些学生在参与任务的过程中不断增加自信心。教师应多进行正面引导，从而激发学生的学习热情和学习动力，取得良好的课堂教学效果。

2）有些“任务”完成的质量不高，形式缺乏多样性。在需要多个小组完成的大任务展示时，有时会出现形式单一，内容雷同的现象。针对这一情况，教师应在布置“任务”时注意启发学生，引导学生创新思维，采用新颖多样的展示形式。

4 结语

音乐治疗专业作为一个集音乐、医学和心理学为一体的新型专业，有着大好的就业前景，吸引着越来越多的学生。在当今国际交流日益频繁的全球化背景下，英语技能的提高无疑能为音乐治疗专业的学生提供更为广阔的发展空间。在应用“任务型教学法”的过程中，教师应充分发挥创新思维，不断提升教学方法和手段，有效提高教学效果。

【参考文献】

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Harlow， Essex：Longman，1996.

[3]刘润清.论大学英语教学[M].外语教学与研究出版社，1999.

[4]刘雯.大学英语教学中任务驱动型教学法的运用[J]. 广西教育，2016（8）：128-129