摘 要：初中生物新课程强调教学三维目标，可见情感教育的重要性，本文主要阐述教师如何利用自身的情感和生物教材、教学方式中蕴含的情感因素，在教学中对学生渗透情感教育，从而激发学习兴趣，在学习过程中提高学生生物学素养和形成正确的情感、态度、价值观。

关键词：生物教学；情感；渗透

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，在生物教材中，蕴含着极为丰富的情感教育内容。教师应该在教学中对学生渗透情感教育。本文将阐述如何在初中生物教学中对学生渗透情感教育。

一、 培养师生情感，激发学生学习兴趣

新课改强调教学要以学生为本，首先要建立良好的师生关系。教师要带着感情上好每一节生物课，在讲台上教师要展现最好的状态和激情；教学语言要具有启发性，要体现出对学生的尊重，要体现新旧知识的联系，尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，这样的语言才能激发学生的思考能力，要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。

同时要善于倾听和与学生对话，适时地表扬和赏识学生使学生心智开启；教师对学生的评价不能太过看重分数，要懂得欣赏学生，看到学生的独特之处，比如有的学生动手实验能力强，有的学生回答问题时语言表现力好，这些都应该给予肯定，学生才会发自内心地喜欢老师并且喜欢老师任教的课程。

同时，教师要把握好课堂中的非语言交流，如通过目光的接触表达对学生的期待、鼓励、疑惑等情感，通过面部表情向学生传递教师对学生的关心、理解和友谊，在学生回答问题、做练习、讨论和做实验时，教师在学生中间的走动等等缩短与学生的距离，这样可消除学生的畏惧心理，活跃学生思维并且有利于师生间的情感交流。这样的课堂氛围民主、温馨，有吸引力，自然学生的学习兴趣就被激发出来。教学过程中教师的人格魅力最能有效地感染学生，从而达到最好的情感教育成效，所以每个教师要懂得不断修炼、提升自己。

二、 充分挖掘生物学科中的情感教育内容，对学生实施情感教育

初中生的情感变化具有很强的可塑性，这是对学生实施情感教育的有利条件。生物学知识的生活化，教学方式的多样化，让生物教学充满情感教育契机，教师应把知识作为载体，致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。苏霍姆林斯基认为“情感是获取知识的土壤和动力”。要找到合适的切入点，注重渗透方法，结合具体的教学题材合理地对学生进行情感教育。下面我列举教学中几种情感渗透的做法。

（一） 渗透保护生物圈的意识和热爱大自然的情感

要努力挖掘教材中的环境教育内容，注重挖掘教材中“隐性”环境教育因素，做到生物知识教学、环境知识教学和环境保护意识培养的相统一，是生物课环境保护教育的重要途径。保护生物圈的教育贯穿初中生物教学全程，如七年级上册生物学第一单元中的“了解生物圈”，第三单元中的“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”、“爱护植被、绿化祖国”，七年级下册第四单元的“人类活动对生物圈的影响”等，都是很好的教育材料。

课堂上既要通过图片或视频让学生欣赏到美丽的自然生态景色，也要播放一些生态被污染或者被破坏的图片或影像，用这些触目惊心的事例来教育学生，增强学生保护生物圈的意识和热爱大自然的情感，理解人与自然和谐发展的意义。首先是教师要做一个环境保护的有心人，不时地给学生以环境保护意识的熏陶，如植树造林、节能减排、低碳出行等，还可以组织学生到附近的造纸厂、污水处理厂等严重污染地进行调查，撰写调查报告，形成对环保重要性的体验。

（二） 渗透感恩父母、尊重父母、珍爱生命的情感

在七年级下册生物学第四单元“人的生殖”，通过设置问题（1）我是怎么来到这个世界上的？（2）我是从妈妈的肚子里孕育出来，那跟爸爸有什么关系？（3）听说妈妈的肚子里是个水的世界，那我是怎么获得营养和氧气呢？让学生带着问题探究思考，然后播放视频《人的生殖》、《受精与着床》、《人的发育》，教师通过观察发现学生在学习过程中的变化，学生的窃窃私语，高比例的提前预习等都反映了学生对本节知识的兴趣和好奇。

教师就可因势利导，在引导学生归纳受精过程时，让学生明白父亲一次射出的上亿个精子中最终只有一个最强壮、跑得最快的精子才能与母亲的卵细胞结合，这个过程是极其艰难曲折的，旨在让学生从生命的诞生过程中体会到生命的来之不易，从而树立珍爱生命的意识；在引导学生概述人体发育的过程时，体会到父母孕育孩子中感情和物质等的投入，尤其是母亲十月怀胎，一朝分娩的痛苦，体会到每一个生命的诞生都是艰难而伟大的奇迹。在孕育过程中出现一点小差错都可能将其扼杀在摇篮里，借此激发学生对生命的敬畏，从而更加尊重和孝顺父母，还要知道健康生命的孕育过程，需要合适的时机，并且需要健康的生活习惯。

渗透珍爱生命、尊重生命情感的教学内容还很多，如做生物实验中用到的小动物鼠妇、蚯蚓、小鱼等，要利用实验的契机，在实验后尝试提问该如何“处置”这些实验动物？明确不能虐待小动物，如果是活的要让学生养成放回适合它们生存环境的习惯，如果死去，也要让学生感恩这些小动物为我们做实验的付出。正如一位日本教育家说过，我们要培养学生“面对一丛野菊花而怦然心动的情怀”，当一个人充满了对小草、小虫、小鱼生命的敬畏时，对于人和高级动物的生命能不尊重吗？教育是人的灵魂的教育，培养学生良好的思想品质、人文情怀，最重要的一点就是唤醒学生尊重生命的良知。

（三） 渗透生物科学史的教育

生物科学史是非常宝贵的教育资源，它不仅记载着生物科学知识形成的过程、科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法，更蕴涵了科学精神和爱国精神的教育。如光合作用的发现、青霉素的发现和袁隆平的杂交水稻等内容。教师要从中挖掘科学家的科学态度、科学精神和科学世界观，让科学史带给学生丰厚的智慧和精神滋养，从中激发学生探索生物科学奥秘的兴趣和热情。

（四） 关注与生物学相关的社会问题，形成主动参与社会决策的意识

利用电视、报纸、杂志、互联网等媒体上提到的社会热点问题，结合到教学内容中去，尝试让学生分析问题的原因、提出解决问题的方法、措施等，如雾霾和沙尘暴、房屋装修与甲醛污染、突发的传染病、食品安全问题、遗传病与近亲结婚，垃圾分类与回收利用问题、生物科学发展的新成就等，引导学生思考、关注，并通过各种教学活动的过程来体验，如调查研究活动、探究性学习活动、角色扮演活动、讨论与辩论的活动、手抄报等活动形式，鼓励学生積极参与，加上教师的启发引导达到润“情”细无声的效果，并从中体会到生物学与现实生活的密切联系和生物学的应用价值。此外，也可用问卷形式既考查学生对基础知识和能力的掌握情况，又对学生进行情感、态度、价值观的教育，形成主动参与社会决策的意识，逐渐养成对社会充满责任感的好习惯。

在初中生物教学中渗透情感教育是教学发展的必然趋势，教师不仅要教给学生知识，更要教会学生如何做人，教学中要充分利用自身和教材所蕴含的情感因素震撼学生的心灵，重视对学生的情感教育和科学素养的养成，使生物课的教学达到促进学生身心健康发展的目标。

参考文献：

[1] 刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 林静.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读，初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3] 杜佳莹.情感教育在初中生物学课堂教学中的渗透[J].生物学教学，2011，（12）：53-54.

作者简介：

林铭霞，福建省龙海市，福建省龙海四中。