摘 要：学生写作水平的提高，需要有长期不断的大量的写的实践来加以保证。没有“写”的写作，是不完整的写作。写的质量，很重要的一条，是写作者内心的愿景。如果一个人表达的欲望强烈，写作的质量就会高一些，如果这种表达的欲望不够强，写作的质量就会低一些。既然写作需要学生不断表达自己的世界，他们就得有写作的动力。换一种说法，就是老师要想办法把写作转化成学生的需要，即兴趣。让学生自己愿意写。

关键词：动力场；微写作；激发策略

于永正曾经说：小学语文很好教，抓好“读”“写”二字，这“写”指的就是写作。学生写作水平的提高，需要有长期不断的大量的写的实践来加以保证。没有“写”的写作，是不完整的写作。写的质量，很重要的一条，是写作者内心的愿景。如果一个人表达的欲望强烈，写作的质量就会高一些，如果这种表达的欲望不够强，写作的质量就会低一些。既然写作需要学生不断表达自己的世界，他们就得有写作的动力。换一种说法，就是老师要想办法把写作转化成学生的需要，即兴趣，让学生自己愿意写。写作的训练形式有很多种，相对于大篇幅的写作训练，微写作的形式，对于学生而言更易于接受，也易于学生的兴趣培养。让贪玩的小学生喜欢上微写作，营造一个能够让学生持续不断坚持写的“动力场”，有益于学生综合素养的提升和写作水平的提到。

一、 搭建平台，展示学生作品

最强的动力源自别人的认可。孩子需要展示，当自己的文章铅印在报纸上，署着自己的名字，心底那种自豪是无以言表的。得到老师、同学的认可的时候，内心写作的欲望也会更加强烈。但是对于大部分孩子来说，想要在正规的刊物上发表一篇文章是很困难的。如果自己创办一份报纸，或许就解决了这个问题。

應运而生的为学生搭建这样一个平台——班报，专门发表学生自己的作品。兴趣的培养是一个缓慢的过程，坚持下去就有了兴趣。这是一份孩子们自己的报纸。从报纸的筹划，到给班报定名，再到编辑出版，孩子们总会积极地出谋划策。这不仅是一份报纸，更是孩子们辛勤培育的花朵，他们会继续用实际行动支持它。

二、 降低要求，蓄力写作动力

如果孩子没有很好的阅读、写作的习惯，想一下子写出好文章来是很困难的。写作，就是积累。对于大多数学生而言，长期的训练积累，才能写出更好的文章。要想让孩子的写作水平提高，就必须让孩子动起来，但又不能让孩子们觉得有负担。就像猴子摘桃，跳一跳够得着，小猴子才愿意跳。

“微日记”，有了灵感可以多写，没有灵感可以少写。要求很低，三五句话也可以。重点是要写出时、地、人、事。记叙的这件事应该是当天发生的，可以是校园里的，也可以是校园外的。可以是亲身经历的，也可以是自己的见闻。只要是自己想表达的就好。这样完成起来也容易。语言也不必优美，重在实在。语句通顺，让人看得明白即可。

那么低的要求，几乎所有的学生都不会为了这点“小事”而背上没有完成作业的“恶名”，从实际的效果来看，完成的还是很好的。持续的写作，哪怕只有三五句话，这样的积累久了，效果自然就好了。

三、 与生同行，共扬理想之帆

在相对繁重的学业负担中，很难保证孩子的写作热情能持续高涨。总是没有一片阳光灿烂的时候。榜样的作用是巨大的，老师和学生一起写，这样的示范、激励作用很明显。

我告诉了孩子们的想法，我和他们一起写。并决定，每天先给他们检查我的写作。他们写，我也写；我查他们的，他们查我的。一直坚持，每天先给孩子检查我的作业，再检查学生的，写作状态明显有了好转。老师的态度决定孩子的态度，我的坚持在很大程度上，也给了孩子力量。我用自己的行动给孩子表明坚定的态度——写作一定要坚持下去。孩子们默默地和我一起。我甚至能感受到孩子的怦然心动。

四、 荣誉加身，激发写作欲望

学生的表现需要得到认可。当他的表现得到认可或获得赞赏的时候，他会显得兴奋，因而对当前所从事的事会有更大的激情。

对于坚持写作，并能够在班报上发表作品的同学，达到一定数量就授予荣誉称号：凡是累计发表达三篇的，授予“作文新苗”荣誉称号；再发表五篇，授予“作文小能手”荣誉称号。再往上就是“班级小作家”、“班级文豪”、“班级文学诺贝尔”……

有了荣誉称号，学习优秀的孩子，迫切想证明自己，所以会更用心地写文章。成绩不太好的同学，看着发表文章并不是那么困难，只要用心写，积极投，发表的机会还是很多的。每周一期作文报，发表三篇还是很简单的，可以得到一张奖状。比学习一个学期还得不到一张强多了。所以他们也会积极写稿件。后进生也有机会，因为报纸的主编是我，决定录用谁的稿件得看我。我可以适当地给他们更多的机会，重点是调动他们的积极性。有兴趣了就会练习，练习多了，就提高了。

五、 颁奖典礼，肯定写作成绩

大张旗鼓，才能显示出老师对写作这件事的重视。老师重视的事，学生也会重视。从教育心理学的角度分析，相当一部分的学生，尤其是小学生，为了讨好老师，会努力把老师布置的事情做好。如果老师能够足够持续关注自己布置的任务，学生便会想方设法把任务做好。况且，有很多同学获得奖励，这是一件荣耀的事情，孩子们非常在意。相对于枯燥的学习，颁奖仪式是一件让大家快乐的事。

颁奖典礼有多个环节，每个环节都要拍照留念，这对我及我的学生来说，都是值得回忆的纪念，满满的都是幸福的回忆。登上领奖台的感觉是很棒的。每个人都有登台领奖的机会。这儿没有优劣，只有勤奋。我通过这样的方式告诉我的学生们，只要有足够的勤奋，就会有更多的机会站到人生的舞台上，获得属于自己的荣光。

综合来讲，登台领奖极大地帮助同学们树立了自信，让学生有一种被尊重的感觉。无形间拉近了师生关系，也让学生觉得，学习其实也挺有意思的。颁奖仪式也能满足孩子们的虚荣心，同时让他们更加热心于写作。这其实是一举多得的事。

学生的写作动力，不是一方力量促成，应是多种因素促成。营造学生持续写作的“动力场”，关键在于能否迎合学生的口味，调动学生的积极性。各种策略综合作用，最终会形成让学生持续写作的“动力场。”

参考文献：

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[2]雷夫·艾斯奎斯.第56号教室的奇迹[M].北京：光明日报出版社，2014：44，47，58.

[3]朱家珑.义务教育课程标准（2011版）案例式解读·小学语文[M].北京：教育科学出版社，2012：53，144.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：5，23.

作者简介：唐伟，江苏省连云港市，江苏省东海县白塔埠中心小学。endprint