白景永

摘 要 高职公共英语课程以职场交际为目标，以应用为目的。课程教学内容改革以培养学生应用能力为目标，以适应未来职业生涯能用英语进行一般性交流为目的。供需关系主要指教育方与受教育方在教育过程中所发生的动态关系。以供需关系为基础，以语言教学序性设计为主线，适当调整课程教学内容，实现基础英语和专业英语的有效衔接。

关键词 供需关系 教学内容 改革

中图分类号：H319.1 文献标识码：A

1高职基础英语课程教学目标回顾

根据教育部高职高专英语教学指导委员会（简称教指委）相关文件（2010年讨论稿）高职基础英语课程：以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；同时掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提升就业竞争力及今后的可持续发展打下良好的基础。以上课程教学目标有三个方面值得重点关注：一是培养学生实际应用英语的能力；二是教会学生掌握有效的学习方法；三是打下良好的语言基础。首先，基础英语以职场交际为核心，以应用为目的，从教材的编写到教材的使用都不能偏离了这个方向，否则就无法培养学生的应用能力；其次，学会学习是每个人成长的基础，同样，教会学生掌握有效的学习方法也是一线教师一直在努力的工作；第三，基础英语是一门打基础的课程，只有把基础知识和基本技能学好了才能学好专业英语。基础英语课程教学目标就是围绕着培养应用能力，学会学习，打好基础来制订的。

2高职基础英语课程教学供需关系

本文提及的供需关系是微观层面的供需关系，主要指教育方与受教育方在教育过程中所发生的动态关系。从宏观层面看，我国职业教育专家姜大源（2011）认为：“长期以来，传统的教育经济学一直认为，教育机构或者说职业院校是教育的供给方；而企業行业或者说社会机构是教育的需求方。”随着我国高等职业教育的不断发展，校企合作、工学结合成为我国职业教育的显著特点，职业院校和行业企业的这种供需关系发生了变化，供需双方是互为主、客体的。近年来，以市场为导向、以就业为核心、以培养学生应用能力为目标等方面已经成为我们搞好专业建设、课程建设、实训基地建设的指导思想。从微观层面看高职基础英语课程教学，供给方是学校教育，需求方是学生；学校与学生的供需关系是通过课堂教学和社会实践来实现并得到进一步的检验。

3高职基础英语课程教学内容改革

从目前高职英语基础阶段的教材编写情况看，每个单元都以模块化形式出现，以集中反映日常生活或职场相关的某一场景（情景）内容为主线并围绕着单元主题进行对话、听力、口语、词汇、语法、阅读、翻译、写作等训练，以此培养学生应用语言的能力。这种任务驱动、行动指向的模块学习无疑有利于培养学生的英语应用能力。笔者提倡的教学内容改革，以如下几个方面为切入点：一是以各高职院校的办学特色为依据有选择性地编排教学内容，既要兼顾语言基础知识学习和语言基本技能训练又要具有偏向性，这样更有利于学生接受专业英语。二是按照语言学习序性安排学习内容，包括词汇、语法、句型、写作训练以及篇章结构等学习。既不能偏离实用够用的原则也不能面面俱到；既要打好语言基础又要培养语言技能，学会学习。三是基于实习、实训和工作过程安排教学内容。高职学生语言学习依然强调“学中做，做中学”，基于行动指向的语言学习要求：学了会做（如用英文书写商业信件、电子邮件、日常交往信件等）；做中学会（如机场接待、会务接待、商务谈判等）。

4高职基础英语与专业英语的衔接

基于供需关系的高职基础阶段英语学习以培养学生应用能力为目标，以培养学生学习能力为核心，着重打好语言基础；而高职专业阶段英语学习以培养学生实践能力为目标，以培养学生运用英语解决实际问题为核心，着重学习专业相关、职场相关的英语。基础英语和专业英语主要表现在阶段侧重不同。基础英语和专业英语的衔接主要解决如下问题：一是基础知识、基本技能与专业知识、专业技能的衔接。主要表现在掌握了相当数量的词汇和短语，掌握了必要的语法知识，具备相应的阅读理解能力以及运用英语进行一般的交流能力，为专业英语的学习扫清了语言障碍。二是实习、实训与工作过程的衔接。高职教育被视为基于工作过程的教育。近年来，随着校企合作进一步加强、工学结合的办学模式不断地有序进行，高职专业英语的学习不再是单一的课堂传授、课外实践，而是集中学习、顶岗实践。既是学习又是工作，学习中工作，工作中学习。三是课程教学内容与工作实际相衔接。高职基础英语和专业英语的课程教学内容都是基于工作过程而开发的课程教学内容，两者之间既相互依存又相互促进。因此，只有做到两者之间的有效衔接，才能实现教学与工作的零距离对接。

参考文献

[1] 姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：8.endprint