王禧婷，李如密

(南京师范大学 课程与教学研究所,江苏 南京 210097)

教学活动得以顺利进行受到时间因素的影响和制约。针对教学场域中的时间问题，研究者已有相关论述和研究，但对教学时间的内涵仍有待进一步厘清，其价值也需要在当今时代背景下进行深入剖析。唯有如此，教育者才可能更好地理解并合理地利用教学时间来促进教学的发展。基于此，本文拟对教学时间的内涵及其价值进行探讨，以期对现代教学以现实启迪。

一 教学时间内涵的三维视域

基于不同的教学立场，研究者们对教学时间的概念解释不尽相同。有研究者从时间的客观性出发，将时间看作一个过程或一种资源，主张在教学活动中充分利用时间创造价值，比如，刘定巧将教学时间界定为“教学活动从开始到结束之间所花费的时间”[1]；周鹤风认为，教学时间是“一种有限存在，是一种不可再生、复原、储存的稀缺资源”[2]。有研究者侧重于教学时间的社会性，把教学时间视为一种管理系统，从制度化角度强调教学时间对于教学活动的规范作用，例如，宋秋前认为，教学时间是“多层次、多维度的结构功能系统”[3]。还有的研究者立足于生命哲学基础，将教学时间界定为师生的生命历程和感受，比如，张更立认为要尊重“儿童生命的真正的时间”[4]，从而实现儿童的生命意义。概言之，因时间本身无形、无声，对于时间内涵的认识，还是要回到教学场域和教学事件当中，由此，教学时间也呈现出三维视域的特征。……