徐冰鸥，孟燕丽

(山西大学 教育科学学院，山西 太原 030006)

学生是学校教育的主要承受者和主要成果，学生的身心协调发展、智力发展、全面发展、终身发展及核心素养等问题始终备受关注，但深究学生的这些发展，都要建基于学生身体的发展。身体是人存在的载体，是人与世界的媒介，人要确证存在、介入环境、参与活动，离不开身体的在场。对学生发展问题的关注，也就离不开对学生身体问题的审思和追问。

一 教育学发展历程中学生身体境遇的历史演进

人类诞生之初，对所处的世界一无所知，人们崇拜自然，更崇拜自己的身体。人类原始神话人物或文化图腾，都是以自身为模型创造出来的文化。随着人类认识的进步，人开始思考万物，身体不仅是人们认识世界的中介，同时也是这些思考的中心点。“人是万物的尺度”，因人的存在而万物存在，因人身体的存在而万物存在，因人身体状态的不同而认识到万物不同。总而言之，人类通过自己的身体来解释自然和社会，身体在此时是人类唯一的依赖和认识世界的基础，这就决定了这个时期的教育注重亲身感受，借由身体感知未知的万物，通过身体力行而学习技能和知识。

(一)身体的退隐与缺席

人类希望探求世界的本质和规律，随着不断探索和进步，人们发现自身身体力量的有限和渺小，古典时期的人们开始向往知识和真理，希望通过掌握知识而扩大自身的力量，在教育学的历史上知识成为主角，身体开始逐渐隐退。……