周延飞　闫艺康

摘要：随着世界教育改革浪潮的推进，对技术型人才知识、能力水平的需求也随之提高，世界各国与国际组织相继在教育领域建立学生核心能力素养模型，要求大学生有更宽的知识面，具有更好的理论基础和高新技术的应用能力。《企业形象设计》课程作为艺术设计专业的核心课程之一，传统的教学模式问题较多，通过项目式教学法增强专业教学改革力度，使学生培养和提高自主学习能力、创新意识和团队精神，发挥师生的互动作用，进一步改善专业教学模式与方法，实现应用型人才培养的目标。

关键词：企业形象设计；能力；课程改革

中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）025-0425-01

职业教育由市场需求决定了发展趋势，目前职业教育规模已跃居教育行列的重要位置，特别是高等职业教育为中国经济社会发展做出了巨大贡献。基于职业能力培养核心的高职课程改革成为世界各国职业教育课程改革的主流趋势，也是高职院校、用人单位、毕业生“三方”的迫切需求。高职毕业生一般要在生产现场从事操作和管理工作。如在引进、推广先进技术，应用先进设备，解决生产实际问题等过程中，带有消化、吸收、改造、创新的能力要求，这种能力的培养主要是通过实践环节来实现的，这要求我们在构建课程体系时要增加实践课时数，要重视创新能力的培养。

职业能力包含的内容不可能在一门课程中得到发展。因此，基于核心能力培养的课程改革，学校应将职业能力理念贯穿到制定教学目标、选择教学方法、完善教学评价等各个教学环节中，在教学过程中培养学生的综合职业能力，使学生以后的职业生涯具有持续性，使学生适应社会人才需求的变化。

一、《企业形象设计》课程开设的现状

笔者所在学校的《企业形象设计》课程主要在高职视觉传播设计与制作专业的第三学期开设，共54学时。课程内容分为五大学习情境，分别为：企业形象概述、企业形象策划、企业形象理念识别系统、企业形象行为识别系统、企业形象视觉识别系统。每个学习情境细化为多个学习任务。理论课与实践课的课时比例是5：4。课程教学以学生实际操作为主线，训练学生企业形象策划能力，课程期末考核采取闭卷考试的形式，分为客观题和主观题，考查的内容分布比较广，几乎涉及整个课程的教学内容，但课程学习不够深入，一是表现在能力培养过于单一，教师在授课时只注重专业技能的培养，忽略了职业能力的培养。二是课程重组不彻底，课程内容改革存在“换汤不换药”的现象，难以形成真正的项目课程。三是教学方法传统，以课堂为中心，以知识传授为主，难以调动学生的学习兴趣。

二、基于能力培养核心的《企业形象设计》课程教学改革

《企业形象设计》课程是一门综合性较强的设计应用型课程，通过理论教学与实践练习，培养学生的创造思维能力，提高学生的审美能力和艺术修养。笔者在充分认知《企业形象设计》课程的情况下，从课程教学目标、教学方法及考核方式等几个方面进行教学改革，力求从传授知识型向提高应用能力型转变，注重学生学习结果的“形成性”，以提高学生的设计能力、表达与沟通能力、创新能力、团队协作能力、实践应用能力等。

（一）以培养学生职业能力为导向，明确课程目标，选取教学内容。《企业形象设计》课程的教学目标是学习企业形象设计的基本理论知识，掌握进行企业形象设计的方法和原则，训练学生企业品牌形象设计方面全面的设计创造能力及综合表现能力。根据专业人才培养目标以及课程在专业培养目标中的作用，对课程的能力目标进行解析。

1.手绘造型能力：课程主要以设计思维训练和手绘造型创造为切入点开展教学活动，所以基础造型和思维创新是手绘类课程培养的基本能力；

2.创新意识和创新能力：手绘设计是学生脑海中设计想法形成直观方案的一种手段，也是帮助学生实现由设计理念转换为設计方案的一种过程，但在实际的教学过程中往往存在着一种现象：“只会模仿、不会创作；只会临摹、不会创意”，所以探索一种有利于培养学生独立创新能力的教学模式、教学方法是非常重要的；

3.表达与沟通能力：手绘绘图是设计类专业课程中每个学生都要掌握的一门技术，也是思维想法跃然纸上的最直接有效的途径。学生在进行案例项目设计的过程中不乏充满新意的理念和方案，但是对于自己的设计方案在编写设计说明、介绍自己的设计思路时重点不突出、对设计特点表达不明晰，甚至羞于表达，在这个“酒香也怕巷子深”的时代，宣传和表达是设计方案和理念得以推广的有力助手；

4.团队协作能力：问题的发现——解决办法的形成——办法的测试——办法的改进——反复测试——成熟的解决方案，这是设计的完整流程。繁杂的设计工作需要一个团队协作完成，培养学生的团队协作意识与能力尤为重要。

（二）灵活运用多种教学手段和方法。《企业形象设计》课程以培养学生职业核心能力为出发点，需要教师灵活运用多种教学方法，对整个教学项目内容进行相应的研究，简化内容，充实学生的设计思想。在教学过程中，采用项目教学法，要求学生根据所要提高的应变、思维、方法、设计、沟通等能力组建团队，同时给团队起一个响亮的名字，设计一组激发团队精神的口号；考虑到社会所需的应变能力人才，以抓阄形式确定小组需承担的主题项目；角色扮演法完善岗位分工，组长为“设计总监”，根据小组成员各自擅长确定出“设计师”、“业务员”、“方案设计师”等；头脑风暴法完成思维导图设计；情景模拟法委派“投标师”进行方案竞标PK赛。

（三）突出实践能力要求，建立与职业能力考核为主的多元化考核方式。根据职业能力培养目标，改变单一的闭卷考核模式，从内容和形式上进行突破，将真实项目植入课堂，以过程性考核为主，把重点放在考核学生的创新能力、职业能力和实践能力上，积极有效地开展第二课堂教学活动，实现第一课堂与第二课堂教学活动的有机转换，为学生的个性发展和能力培养创造良好的外部条件与环境，从而为学生的创新创业活动搭建平台。