粟恒

摘要：传统的管理会计存在教学目标偏离现实、教学内容偏重基础理论轻视前沿领域、教学模式单一且考核方式单一等问题。立足于地方本科院校财务管理专业转型的目标，结合金蝶行业学院成立的背景，以探究式教学为基础，设计了管理会计课程“四位一体”的教学模式，努力提高管理会计的教学质量和教学效果，让学生在探究和互助中学习，增强学生学习的积极性，提高学生的职业认知，全面提升综合能力。

关键词：金蝶行业学院；管理会计；四位一体

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2018）025-0414-02

2014年6月国务院发布《关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。随着本科人才培养从精英教育阶段步入大众化阶段，本科高校在发展中人才培养结构和产业结构调整脱节问题凸显，继而引发了学生缺乏核心竞争力，无法满足企业用人要求等就业问题。2014年178所高校在产教融合战略国际论坛上共同发布《驻马店共识》，地方本科高校正式拉开转型发展的序幕。在这种背景下，经过一年多的筹划，金蝶商学院作为一种新型的在转型发展中的应用型人才培养模式应运而生，这对于我国地方本科高校适应经济社会转型、服务地方经济发展、提高自身办学质量、培养应用型人才等方面具有重要意义。

一、管理会计教学现状分析

1.学生缺乏学习的热情和积极性

在这个信息膨胀的时代，学生们可以通过网络获得几乎所有信息，因而他们失去了在课堂学习兴趣和获得知识的快感。当他们遇到新内容时，最直接的反应是上网获取答案，学生们甚至会觉得老师在课堂上传授的知识具有滞后性。当学生无法将理论知识联系实际时，他们学习的积极性和热情将逐渐磨灭。

2.课堂上以教师为中心.学生大多是被动学习

目前，管理会计课程基本上都是以授课为主，教师进行主要知识的讲解，学生们缺少机会来表达自己的观点和看法。学生们只是机械地接受教师们知识性的讲解，学习的效果往往没有达到教师预计的教学目标。学生们的被动性同时体现在害怕犯错误，尤其在课堂问答环节，需要教师不断鼓励才能获得有限的反馈。授课式教学最大的问题就是不能调动学生们主动学习，导致教师备课颇费心血，但是教学效果不佳。

3.考核方式单一，不利于培养的学生综合能力

大部分高校管理会计课程一般采取的考核方式以期末考试为主，就本校而言，期末考试占70%，平时成绩占30%。学生们不会注重平时学习的知识积累，更不用说自身能力的提高，只关注最终的期末成绩。学生们平时学习松散，通过期末的突击复习和短时记忆达到考试合格的目的，使得知识具有明显的时效性。这样的学习方法的存在后续弊端，学生无法将基础课程与进阶课程联系起来，不利于构建知识体系。

二、“四位一体”教学模式的理论依据

《管理会计》的“四位一体”模式是以“探究式教学”理论为基础，将“任务导入—知识整合—合作学习—总结评价”四位一体的教学模式融入《管理会计》课程教学。

1.探究式教学的理论研究

杜威认为“教学也不应是直截了当地注入知识，而应诱导儿童在活动中得到经验和知识”，并极力主张在教育教学活动中使用该种教学方法。他认为探究实质上是一种自我反省的思维活动，学生应当在实践中进行学习，同时在实践中思考，鼓励学生们不断提问并采取具体行动来检验假设。二十世纪六十年代，施瓦布首次提出了“探究式”教学的概念，他主张教师通过提供问题和案例来帮助学生学习概念和原理，学生通过阅读、观察、实验和讨论，独立探索相应的原理和结论。根据多年的教学改革经验，张熊飞教授在其教学理论专著《诱思探究教学导论》中对探究式教学有着独特见解，希望教授在教学中真正做到变教为诱并促进学生在思考与探究中学习。任长松在《探究式学习——学生知识的自主建构》一书中提出：“教师在进行课堂探究教学时应尊重学生的个性，让他们拥有自主建构知识的机会”。

2.探究式教学的学习模式研究

通过分析思维活动的过程，杜威提出了“思维五步问题教学法”：a.疑难的情境；b.确定疑难的所在，并从疑难中提出问题；c.提出解决问题的假设；d.推断能够解决问题的假设；e.通过实验验证或修改假设。他提倡学生从做中学，在做中思维。奥勒斯将探究学习的步骤分成四个阶段：筹备（界定问题）—孕育（思考问题）—顿悟（分析解决问题的方案）—验证（检验方案的可行性）。知名的教育学家布鲁纳将发现学习分成四个步骤：有目的地观察—构建假设—转化概念—知识遷移。

探究式教学能促使学生参与学习，将其融合与管理会计的教学，能培养学生的独立思考、知识整合、知识迁移和自主建构知识网络、分享学习和人际交往能力，符合应用型人才要求。

三、“四位一体”教学模式的构建

“四位一体”教学模式旨在提高学生批判性思考、知识整合、知识迁移、团队学习和沟通表达等能力，尤其在金蝶行业学院这个高端平台上，充分整合人才资源和教学资源，强调学生的参与学习，使学生在“怀疑”中学，“探究”中学，“互助”中学，“互评”中学，全面提升学生综合能力。

在任务导入过程中，教师课前将案例发布给学生，同时提出问题，学生在熟悉案例的过程中带着问题进行课前思考，并尝试联系案例与即将学习的理论知识，激发学习兴趣，这个过程旨在激发学生学习兴趣，培养学生批判性思考能力。知识整合过程有别于传统的教学过程，教师首先将相关理论知识进行梳理，然后学生可以在学习小组中通过运用思维导图等工具进行知识整合，小组内每一个同学都要参与并且对知识体系的构建作出贡献。在合作学习的阶段，教师帮助学生将知识迁移到案例，学生以学习小组的形式分享思考的成果，再将小组意见进行汇总，汇总后和其他小组进行交流；遇到疑难问题时，教师不直接提供答案，引导学生进行进一步探讨，在讨论中以学生为主导释疑答惑，提倡学生互相帮助，互相学习，加强团队学习和表达能力。最后，教师和学生都要进行总结评价，教师不仅要对知识进行总结，同时也要针对每一组学生的课堂表现进行评价和反馈，学生要将自己的知识体系进行完善和补充，加强新旧知识的联系，提高自己的知识迁移能力和创新能力。

“四位一体”模式离不开金蝶商学院企业导师和校内教师的互相配合，企业导师会参与学生的课堂学习，用自己丰富的实战经验辅助校内教师的理论教学，共同完成“四位一体”教学模式的构建。学生充分参与学习，努力提升自身的批判性思考、知识整合、知识迁移和自主建构知识网络、分享学习和人际交往能力，符合应用型人才要求。

四、基于金蝶行业学院的“四位一体”教学改革效果

1.教学内容重视前沿领域，更贴合企业发展需要。

在金蝶商学院企业导师的帮助下，学生可以在掌握管理会计基础理论和基本分析方法的同时，将传统理论和前沿理论结合，通过生动的案例学习作业成本法、价值链分析、战略成本管理、平衡计分卡、经济附加值等前沿知识。例如平衡计分卡的设计，学校教师介绍四个维度的基本框架，企业导师可以运用实际案例让学生参与设计框架中的指标，深入理解企业如何运用平衡计分卡进行绩效管理，并且如何提高管理水平。

2.考核和评价方式多样化。

除了传统意义上的期末测评，还有很多种考核方式，包括简答、客观题测试、陈述、论文、报告、课堂提问、小组作业等。这些多样化的考核方式，能帮助学生培养批判性思考能力（搜集资料，解决问题）、沟通交流能力（在不同的情境下进行口头和书面报告）、团队合作和领导才能、深入理解学科知识的能力、职业技能和素养，更好地满足企业需求。

3.充分调动学生的参与积极性。

企业导师和学校教师共同开发案例库，丰富案例资源，选择来源于公司资料、网络资料、期刊杂志等的案例原型，在搜集的相关资料的基础上进行编辑，融合相关章节的知识，这样案例的角色变得具有多样性。案例既能在背景知识导入时使用，又能在不同章节进行转换时充当过渡的角色，还能在章节小结时发挥复习的作用。此外，教师们在案例分析中更多地充当引导的角色，充分给予学生思考和讨论的机会，让学生们自己发现问题和解决问题。

五、结论和展望

基于金蝶商学院的《管理会计》课程改革，有利于更新我国高等教育和职业教育观念，以行业学院为背景进行课程改革能够给我国新建本科高校转型发展提供新的思路和经验，让本科院校更直接为区域经济发展服务，对丰富我国高等职业教育理论和指导高等教育人才培养和教学实践具有重要意义。