摘 要：幼儿期典型的性格是活泼好动，好奇好问、缺乏自信心，模仿性强，易冲动，自制力差。如今在幼儿园，性格内向，胆小的幼儿越来越多，而这些孩子，从长远来看，很难适应今后的社会。为了培养幼儿的良好性格，笔者认为：一、 创设良好的教育环境，积极开展游戏，培养幼儿活泼开朗的性格；二、 老师以饱满愉快的情绪影响感染幼儿，培养其活泼开朗的性格。

关键词：幼儿；性格；开朗

性格是一个人对客观现实稳定态度和习惯化的行为方式。幼儿期典型的性格是活泼好动，好奇好问、缺乏自信心，模仿性强，易冲动，自制力差。如今在幼儿园，性格内向，胆小的幼儿越来越多，而这些孩子，从长远来看，很难适应今后的社会。因此，作为家长也很发愁，总想使孩子胆子大些，成为一个活泼开朗的孩子。为了培养幼儿的良好性格，我是这样做的：

一、 创设良好的教育环境，积极开展游戏，培养幼儿活泼开朗的性格

我们应该创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会。而幼儿只有在良好的环境中，保持愉快的情绪参加活动，才能发挥其积极性、主动性、创造性，才能培养良好的性格。那么怎样使幼儿具有和保持良好的情绪呢？关键在于幼儿所处的环境。在幼儿园适合创设怎样的环境，老师又怎样利用环境这一因素组织活动，为培养幼儿良好的情绪和活泼开朗的性格打下良好的基础呢？为了说明这个问题可以先来看以下两段实录。

实录A：

人物：教师X、幼儿X。

时间：早晨，桌面游戏。

地点：某班活动室。

幼儿X：刚进教室就看到小朋友都在玩，很高兴，于是快速跑到了第三组，拉过边上一把椅子坐下，拿过几块积木堆了起来，不小心一块积木掉到了地上，急着去捡起来，由于未坐稳，啪的一下，连人带椅子摔到了地上。

教师X：很不高兴，气愤地说：“你怎么回事，刚到教室就有事。哪个小朋友像你这样，讨厌！”

幼儿X：瞪大眼睛望着老师，不知怎么办好，等老师不看他了，偷偷走到了第六组桌边……

实录B：

人物：教师Y、幼儿Y。

时间：课间游戏时。

教师Y：正和小朋友聚在一起说着话。

幼儿Y：从活动室中走出来，恰好一个小朋友往里跑，正撞在幼儿Y身上，很疼，幼儿Y忍不住就要哭。

教师Y：“哎哟，他不小心撞了你。”（对另一幼儿）说：“快，该怎么办？”

另一幼儿：“对不起。”

幼儿Y：刚要哭但又忍住了。

教师Y：“嘿！瞧你的小辫子都歪了，来，老师帮你梳一下。”梳完了辫子。“让老师看看，嗯，真漂亮。”

幼儿Y：微微一笑。

从以上两段实录，我们不难看出其中的两个幼儿在遇到意外以后的情绪变化是有明显差异的。一个是惊慌失措，一个是破涕为笑。可想而知，第一个幼儿接下去的活动将处于一种十分被动，惧怕的状态中；而另一幼儿则又能以一种全新的状态投入新的活动中。造成以上两种情绪差异的原因是老师对幼儿所持的态度，即老师为幼儿创设的环境。因此我主张，在幼儿园，老师为幼儿创设的环境，应能给幼儿一种安全感，使他们感到轻松、和谐、自由而不拘束，也只有在这样的环境中，幼儿才能充满自信、勇敢、活泼，充分发挥自己的潜能。为了给幼儿创设一个良好的环境，培养活泼开朗的性格，我认为应注意以下几点：

1. 满足幼儿被爱的需要

3-6岁幼儿的心理承受能力还比较差，他们的情感是真诚而脆弱的，极易受到伤害。他们对教师自然的有种依恋感，希望老师会像妈妈一样喜欢自己，甚至亲亲自己和抱抱自己。当有这样的要求但并未得到满足甚至受到讥笑时，幼儿就会因不信任而渐渐远离老师，因惧怕老师不喜欢自己，而处于一种担心的状态，这样孩子的情绪自然不会很愉快。在日常生活和游戏时，和孩子们说说笑笑，偶尔抱一抱，亲一下，这是老师极易做到的事，而这小小的动作，对幼儿往往会产生意想不到的效果，他会幸福地认为：老师喜欢我，老师和妈媽一样好。幼儿这种被爱的需要得到了满足，他感到安全、愉快，自然能以良好的情绪投入活动中去了。

2. 对幼儿投以鼓励的眼光

幼儿往往在受到挫折后易灰心，情绪低落，其实如果他再努力一下，便有可能获得成功。我班有个叫明明的小朋友，每次绘画时总不敢落笔将构思好的画面展现出来，并且总爱说：“老师，我不会画！”当我听到他这样说时，不怒也不恼，而是对他笑笑说：“我知道，你行的！”“画坏了，没关系！”于是他敢画了，画出来也挺好，渐渐地，他就不再说“我不会画”了，而是总在画前对我看一眼，我也总会对他点点头，笑一笑，于是他能大胆地画画了。对孩子投以鼓励的眼光，使孩子在关键时刻不是退一步，而是向前跨一步。跨出第一步就敢再跨第二步，使孩子置身于充满鼓励与赞赏的环境中，孩子会以愉快的心境接受挑战，以一种良好的稳定的情绪状态去战胜面临的困难。

3. 引导幼儿正确的交往

幼儿置身于幼儿园这种集体环境中，相互交往是很频繁的，孩子在一起有说有笑，协同游戏，当然是很快乐的。可他们在交往中发生争执、吵闹也是不可避免的。一旦出现了不友好的言行，便会影响幼儿情绪，造成紧张和不协调的气氛。因此，老师应重视幼儿之间的互相交往，注意培养孩子间相互关心、相互帮助、相互谦让的习惯，引导他们体验交往中的快乐情感和受到挫折后的不愉快情感，使幼儿在切身感受中向往友好的交往，逐步形成良好的性格。

二、 老师以饱满愉快的情绪影响感染幼儿，培养活泼开朗的性格

在幼儿园教师不仅是教育者，更重要的是幼儿精神环境中的因素。教师的一言一行，一举一动都对幼儿的成长有着特殊的影响，为此，要培养幼儿的良好性格，教师饱满愉快的情绪起着很重要的作用。要做到这点，应从以下几方面入手：

1. 教师应具有美的语言。endprint

3-6岁的孩子，专注力的持久性差，注意力容易分散，此时更需要教师用生动、有趣的语言激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力。有的教师就忽略了語言的作用，讲话时语气很生硬，经常训斥，批评孩子，再不然就是挖苦、讥笑孩子，造成孩子惧怕、恐慌的心理。如：在活动中，有的因为孩子不会画熊猫或不会系鞋带，就会听到老师说“这么简单也不会画”或“这么大了连鞋带也不会系，你真笨”。教师认为没关系的几句话，岂不知伤了孩子的自尊心。因此，教师的语言其实就是心灵的衣服，作为一名幼儿教师不但要在外表上穿着得体，还要有美的语言感染、启发、鼓励、引导幼儿，增强幼儿的自信心，培养他们良好的性格。

2. 教师应具有饱满的情绪。

幼儿期各种认识过程都带有无意性。积极的情绪状态有助于幼儿良好个性的形成，因此，教师在活动中应保持积极良好的情绪以感染幼儿。如果在一日活动中，教师情绪低落，就会使幼儿处于一种压抑或紧张状态，从而影响幼儿良好个性的形成。相反，如果教师心情好，她就会耐心地组织活动，既做幼儿的朋友，又做一名出色的演员，她的一言一行，一举一动，一颦一笑都会使幼儿感到自然、轻松、亲切、温和而又富有吸引力，做到动之以情。而且幼儿会自觉不自觉地受到教师良好情绪的感染。

三、 在集体活动中增强愉快体验。充分调动幼儿积极性、主动性，培养幼儿活泼开朗的性格。

幼儿园教育活动是有目的，有计划引导幼儿主动活动的多种形式的教育过程。在活动中，教师要充分发挥自己的主导作用，启发引导幼儿，使幼儿在快乐的活动中掌握知识，具体做好以下几点：

1. 给予幼儿成功感。

孩子的成功感很容易满足。每天跟他说一句话，给他一个微笑，点下头，奖一朵小红花，一句赞扬的话，学会一种本领……孩子的心理就会得到满足，就有成功感、就会树立起自信心，教室里也就有了他们的歌声和笑声，人也变得活泼、聪明、勇敢。如：幼儿园的舞蹈活动，在教师耐心指导下，每当幼儿学会一个动作或一个舞蹈，在音乐的伴奏下翩翩起舞时，他们就会体验到成功的喜悦感。

2. 让幼儿有充分的游戏活动。

游戏是幼儿时期最基本的活动形式，是幼儿认识并学习周围世界的最好途径。所以在集体活动中，教师要根据幼儿生理、心理特点，遵循幼儿身心发展规律，通过不同的形式和教学方法，充分调动幼儿的积极性和主动性，使他们体验到游戏活动的快乐。如：根据动静交替原则，在集体活动中穿插适当的游戏，使他们变被动的学习为主动的活动，并在活动中体验到一种快乐。在集体活动“海底世界”中，要求幼儿能说出海底几种常见的动物，并能将动物进行分类：即软体、爬行、哺乳动物和鱼类（以前已介绍过它们的特征）。活动时，我先采用了静，给每个幼儿发一张有图案的作业纸，使幼儿说出动物的名称、特点，并动手对动物进行了涂色。在活动结束前，再采用了动，设置一条海洋，并放有许多海底动物（立体教具），让幼儿扮演潜水员的角色，在音乐声中（水声）来到海底，在海底自由游动，观察动物，上岸后将自己看到的动物名称、特点讲给大家听，这样既巩固了所学知识，又通过游戏使幼儿在无拘无束的活动中体验到快乐。

总之，幼儿期是个性形成的重要时期，教师对幼儿冷漠或过分严厉，滥用惩罚都会使他们的心理受到压抑，不利于幼儿健康地成长。

作者简介：赵秀琴，宁夏回族自治区固原市原州区第二幼儿园。endprint