刘佳秋��

摘要：合理开发地方课程资源，是对課堂的有益补充，能弥补教学上的不足。福州自然景观秀丽，人文景观丰富，这些都是难得的地方课程资源。教师合理开发福州地方课程资源，让学生在课外走进博物馆、名人故居，亲进大自然，搜集名家名篇、名人历史，用不同的方法训练学生，让不同程度的学生都能通过学习地方课程，培养对语文的兴趣，提高自己听、说、读、写四个方面的语文能力。

关键词：地方课程资源；福州文化；语文能力

随着基础教育改革的发展深入，当今教育界提出的一个全新的概念：课程资源。吴刚平教授在《校本课程开发》中认为：“课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。”日常语文教学所使用的主要课程资源是教科书和各种参考资料。除此之外，各个地方丰富多样、各具特色的自然景观、社会历史、地理人文、民风民情等，这其中蕴藏着多种多样的语文课程资源。

在大多数人的观念里，学生学好语文书上的知识，认真上好语文课，就足以提高其语文能力，又何必费心费力地开发地方课程资源？甚至有些人还认为，学生学习地方课程资源，会占用课堂学习的时间和精力，影响正常的语文教学。因此，地方课程资源的开发和利用一直很难受到重视。而在实际的教学活动中不难观察到，开发利用这些潜在的地方语文课程资源，能在利用发挥教科书资源的基础上，有效弥补其资源的单一贫乏的缺点，让不同程度的学生对课程资源的适应水平大大提高。将地方社会文化资源中内在的人文因素、发展因素、科学因素、情感因素等转换为课程资源内容，也能更好地服务于学生的进步发展，让学生听、说、读、写的能力都能有进一步提高。

一、 地方课程资源开发有利于弥补课堂教学资源的不足

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源”，“各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”

以教科书为主的课堂教学资源的特点是专业性强，有严密的系统性，针对学生的不同阶段提出相应的训练方向，并能及时反馈教学成果，通过对名家名篇的赏读、有针对性的写作训练，逐步提高学生的读写能力。但这种课程资源也存在一定局限性。首先，教科书的课程设置是统一的，无法顾及到全体学生，程度高的学生会觉得“吃不饱”，而程度低的学生则觉得“吃不下”。其次，教科书更注重的是学生读和写的能力培养，对于听说这两方面很难有具体、系统的指导。一些学生的读写能力已经较强，而一旦上台演讲、主动采访，则显得手足无措。第三，名家名篇很难顾及到各地的学生。教材是全国性的，给学生呈现了我国大好河山不同地域的不同风貌，但在寥寥数篇中不可能展现全国所有地区的特点，这不免让没有被教材“关照”到的地方的学生感到遗憾。

而如果我们能充分利用本地特点与地方优势，借助当地社区与学校的课程资源优势，积极开发利用地方语文课程资源，不但能继承发扬地方文化，还能将学生的语文能力落实到生活中，更有针对性地训练他们听、说、读、写的能力，作为课堂教学的有益补充。

二、 福州地方课程资源

地方课程资源离不开地方的人文风情和社会历史。地方人文风情包括社会生活百态，日常生活风俗等内容，主要体现在人们的日常生产活动和生活习俗上。地方社会历史，既指地方社会进步与历史变迁的过程，也包含在此过程中所出现的历史现象、社会人物、遗迹处所等内容，这些都包含丰富多样的地方语文课程资源。作为福州的师生，我们要合理开发利用福州的地方课程资源，逐步提高语文水平。

福州被评为国家园林城市，城内外风景秀丽的自然景观不胜枚举；同时，作为一座拥有2200多年历史的文化名城，素有“海滨邹鲁”的美誉，人文资源积淀深厚。

福州拥有雄奇灵秀的山村美景，也享受着渚清沙白的海洋风光，得天独厚的自然景观是上天对这座城市特别的偏爱。福州的永泰天门山风景区空气清新，温泉水滑；长乐、平潭海边的沙滩浪清沙细，海鸟啁啾。福州人坐山拥海，既能体会山的敦厚，又能接触水的柔情。

福州的于山、乌山、鼓山上遍布名家的摩崖石刻，漫步其中，在秀丽的风景中和先人进行不同时空的对话，曾巩的《道山亭记》记录了这座城市曾经的风貌，让一千多年前福州的风采定格在纸上。城区中心的三坊七巷为国内现存规模最大、保护最完整的历史文化街区，是全国独一无二的古建筑遗存，是“中国城市里坊制度活化石”和“中国明清建筑博物馆”。区域内现存古民居约270座，有159处被列入保护建筑。以沈葆桢故居、林觉民故居、严复故居等9处典型建筑为代表的三坊七巷古建筑群，被国务院公布为全国重点文物保护单位。

福州有着悠久的历史，文学名家辈出，文学老祖母冰心、著名翻译大家严复、林纾、郑振铎等都是福州文学界的骄傲。林觉民纪念馆里珍藏着林觉民烈士所写的著名的爱国散文《与妻书》，福州还有各种戏曲、评话等民间文学，形式丰富多彩，是珍贵的文学艺术资源。这些都为学生走进福州、认识福州、热爱福州创造了直观的、有利的条件。

三、 利用地方课程资源，培养学生的语文能力

福州拥有如此丰富的地方课程资源，我们如果不能合理地加以利用开发，无异于入宝山空手而回。这些自然景观、历史人文资源是另一种形式的教科书，需要我们根据学生的具体情况，有的放矢地结合教材，逐步提高学生的语文能力。

语文是一门工具性与人文性相统一的学科。语文既是人们表情达意，交际思维的工具，学习语文的过程又是激发人创造力和生命力的过程，在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性，要以学生为主体，在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时，也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养。要更好地提高学生的语文能力，可以以课内资源为主体，引导学生自主开发丰富多彩的地方课程资源，变“要我学”为“我要学”，自主学习，让课堂更丰富，让学生更主动。endprint

1. 参观游览让学生学会倾听。

倾听是课堂教学的一块短板，在课堂上，倾听这一环节往往局限于倾听老师的问题和解答，倾听同学回答这两个方面，大部分学生的主要精力会集中在对课文内容的理解、分析中，而学会把握重点、提炼观点、提出疑点的能力则容易被忽略。针对这一情况，在校本活动中组织学生参观省博物馆、游览三坊七巷、参观名人故居等活动，在活动前要求学生听讲解时专心听讲，不能做笔记，游览后立刻总结。在倾听讲解员解说时，学生的注意力很自然地被精彩的讲解所吸引，同时，他们的思维随着解说而展开，大量的问题层出不穷，不断有学生对所讲解的内容提出疑问。在随后的总结中，学生们相互补充，各自将听到的要点进行整理，形成参观笔记。在这样的活动中，学生需要在大段的陈述中把握要点，同时积极思考，提出自己的问题。他们的倾听能力得到锻炼，总结反馈的水平有所提升。

2. 采访讲解让学生敢说会讲。

学生不敢登台演讲一直是语文老师的心病，甚至有的学生连上课发言都扭扭捏捏，在现在这个需要积极展现自我的时代，这样羞怯的学生会比同龄人缺少很多机会，也不利于他们身心的健康发展。在校园里，内向的学生会把发言、演讲这样的机会有意无意地让给外向的学生，几年下来，外向的学生在各种场合游刃有余，而大部分学生则只能在自己的小圈子里高谈阔论，一到正式场合，立即手足无措。

针对这种情况，需要给外向的学生更多的自我展现空间，同时，要“逼”内向的学生开口。在校外活动中，对这两类学生，安排了不同的口语表达任务。外向的学生可以以小记者的身份，随机采访来福州参观的旅游者对这座城市的印象，向他们推荐福州的名胜，甚至帮助他们做一至三天不等的旅行计划；或者是采访福州本地人对这座城市变化的感想，对哪些老记忆的流失感到可惜，对哪些新景观的出现觉得欣喜……这些学生获得了更多的展现空间，同时，他们不但提高了口语表达，也对这座城市有更进一步的认识。对于内向的学生，则和省博物馆合作，让他们成为志愿者讲解员，每天必须对游客讲解馆藏。一开始，他们表现得非常紧张，但是随着讲解的深入，随着得到的肯定越来越多，他们的胆子逐渐变大，一方面认真听取优秀讲解员的解说，一方面主动向游客提出讲解要求，多位学生得到了游客的表扬。

这样的活动，让内向的学生变得自信，让开朗的学生更加主动，使课堂上很难锻炼到的口头表达得到充分的训练。

3. 课外素材补充课内教材。

福州人杰地灵，在文学界，既严复、林纾等翻译大家，也有冰心、庐隐、林徽因等三位女神留下了精彩篇章，还有郁达夫、汪曾祺等散文家也写下了不少反映福州风貌的作品。推荐对福州历史文化感兴趣的学生去课外搜集阅读这方面的文章，以读书笔记的形式加以汇报。而对教材内容已经觉得吃不消的学生，则降低要求，让他们从家人、网络上搜集福州的民间故事，选出你最感兴趣的内容和大家进行故事分享。

如果说课文是正餐，学生需要都细细咀嚼消化每一道菜，才能补充成长所需的营养；那么，课外素材则是小吃，风味独特，学生可以挑选自己所喜爱的风格来品味。小吃代替不了正餐，却可以成为正餐的有益调剂。

4. 家乡素材为写作服务。

丰富的课外素材不但适合阅读，同样适合写作。中学生对写作有畏难情绪，特别是议论文。学生写议论文时，往往论据陈旧，写古人，不外乎李白杜甫苏轼，写现当代名人，总离不开鲁迅毛泽东周恩来。老师对此不满，学生也叫苦连天。学生缺少素材的积累，他们平时接触到的教材、资料中，没有更有新鲜感的素材。因此，在教授议论文写作时，结合教材内的“我也追星”单元写作训练，让学生搜集整理福州的历史文化明星，按科学家、文学家、政治家等加以分组，选出有代表性的人物和事件。整理完后，学生惊呼，原来福州有这么多的名人！政治家林则徐、沈葆桢为近代中国摆脱蒙昧尽心竭力；文学家冰心、郑振铎等人著作等身；科学家侯德榜、陈景润等人一次次登上了科学的高峰……经过系统的整理、交流，学生的议论文素材不再千篇一律，他们论据更加丰富，更有特色，也更灵活多变。

课文内有大量的对祖国各地风景的描写，风俗的描绘，在上完这些方面的内容后，让学生走到户外，去感受福州美丽的山海风光，精致的园林景观，让他们在过节的时候多观察长辈的一举一动。这样，他们写下自己眼中的家乡时，他们的内容才能是充实的，才能是有地方风情的。

地方语文课程资源的开發利用，旨在有效实现语文课程目标，为广大学生提供语文教育教学发展提高的有效途径与广阔空间。而丰富多样的地方语文课程资源，只有真正进入课堂，与教学实践活动联系起来，才能实现其强大的教育教学功能与价值，才是积极有效的课程资源。

如何开发并利用好福州丰富的地方课程资源，让学生的听说读写的能力在课堂内外得到有效的提高，是语文老师长期的工作，需要在摸索中逐步完善改进。

参考文献：

[1]吴刚平.《校本课程开发》[M].四川教育出版社，2002：146.

[2]中华人民共和国教育部.《义务教育语文课程标准》[M].人民教育出版社，2003：10.

作者简介：

刘佳秋，福建省福州市福州金山中学。endprint