潘明珍

摘 要：激发学生内心深处的渴望，引导学生自主发展，是教育教学活动首要关注与思考的话题。在数学教学中，教师要开发數学学科的独特价值，用知识内在的奥妙激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生拥有可持续发展的动力。这样，学生就能发挥出无穷的力量来研究数学、解决问题，进而提高解决问题的能力及思维能力。

关键词：学生；自主发展；数学教学；解决问题；思维能力；核心素养

中图分类号：G421；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）32-0035-01

当今时代，引导学生自主经历学习的过程，感受思维的乐趣、成功的喜悦，是教育教学、培养核心素养的重要任务。教师要将学习的时间和空间交给学生，让学生拥有更多的提问权、质疑权及表达实践的机会，引导学生经历别人不可替代的自我成长。教师应该开发数学学科的独特价值，用知识内在的奥妙激发学生好奇心和学习兴趣，让学生拥有可持续发展的动力。这样，学生也就能发挥出无穷的力量研究数学、解决问题，进而提高解决问题的能力及思维能力。

一、注重教学过程，让学生真切体会

新课程标准指出：“向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法。”可见，数学知识形成过程的教学是数学教学的核心环节。学生如果能经历知识的发展过程，认识知识的本来面目，那么就能逐步积累学习经验，学会学习，学会思考，提高能力。例如，教学“圆的面积”时，教师没有直接告诉学生圆的面积计算方法，而是让学生动手、动脑、讨论、探索，自主推导出公式。教师出示一个正方形，并以正方形边长为半径画一个圆，让学生猜猜圆的面积大概是这个正方形的多少倍，接着引发学生讨论：能否把圆剪拼成以往学过的图形？怎样剪？学生们展开讨论，各抒己见，积极动脑、动手，不知不觉被推导过程所吸引，主动投身于学习。

二、引导学生质疑，让学生探究解惑

众所周知，数学是做研究，研究的根本是找问题。要想改变学生实践能力弱、创新思维能力差的局面，教师要在数学教学中让学生经历“发现问题”“提出问题”“解决问题”和“实践问题”的全部过程，开发学生的潜能，追求学生的可持续发展。

（1）学会提出问题，尝试解决问题。在数学课上，教师为培养学生的自主学习能力，通常给学生编制自主学习单，这种方法虽然有效，但剥夺了学生提出问题的机会。如果能让学生根据学习内容提出问题，并能尝试解决问题，将会使学生获得自我实现的体验，产生无尽的学习乐趣。例如，教学“平行四边形面积”时，以小组为单位，教师让学生拿出课前准备好的平行四边形纸片，开动脑筋，自己提出问题：平行四边形面积怎样计算？怎样推导面积计算公式？要求平行四边形面积，需知道哪些条件？学生们拿出了十足的劲头探讨自己提出的问题。他们先猜想平行四边形面积的计算方法可能是底乘高，然后再证明这猜想是否正确。大家积极探讨，互相学习、启发、竞争，其学习潜力被充分激发出来，找出好多验证猜想的方法。这个探索过程虽然长一些，可能会走弯路，但学生总会找到解决问题的方法。长此以往，学生就能学会思考、学会分析，提高自主学习能力和思维能力。

（2）灵活运用习题，参与编写习题。在巩固所学知识的练习中，教师不应该让学生盲目做各种习题，而是引导学生仔细分析每道习题的结构、特征，然后灵活地运用，让学生参与编写练习题。这样，可以使学生产生极大的兴趣，主动分析题目，并兴致盎然地给老师和同学出题。在这样的学习活动中，学生态度积极、思维开放，能体验到数学学习的快乐，享受到自我实现的愉快心情，感受到自己努力的价值。

三、联系现实生活，让学生应用数学

为进一步培养学生的思维能力，教师要有意识地在生活中引导学生解决问题，学会用数学的思维方式观察和分析问题，提高解决问题的能力。

（1）联系现实：感受数学的运用。教师应将丰富多彩的生活展现在课堂上，让学生用数学的观点和方法观察生活，引导学生发现生活中处处有数学。例如，教学“圆的特征”后，教师引导学生观察生活中哪些地方用到了圆的特征，思考为什么车轮要做成圆形。再如，教学“三角形的特征”后，教师提出问题：生活中哪些地方用到三角形的稳定性？你观察过工地上的脚手架吗？有什么发现？还有哪些地方应用了平行四边形的不稳定性？

（2）实践运用：体验学习的成功感。为增强学生的积极情感，教师应引导学生解决现实问题。例如，学习“利息计算”后，学生可帮助家长分析各种存款方式，并根据家庭情况选择合适的存款方式。学习“折扣率”后，学生可帮助家长分析商品打折情况，算算哪家商品更合算。学习统计图表知识后，可以调查同学的体育达标情况，并制成统计表或统计图，帮助体育老师分析有关情况。这样，学生可以在生活中学数学，在生活中用数学。

四、结束语

实践证明，只要给予学生立场，让学生拥有学习的全过程，他们一定会成为学习的主人，自主发展，建立起“我要学”的积极情感。学生学习数学的劲头足了，培养独特的思维方式和行为习惯，提高自主学习能力和数学思维能力就成为一种必然。

参考文献：

[1]杨娟.引导小学生自主学习数学教学模式的研究[J].江苏教育研究，2013（06）.

[2]郭传金.小学数学“211自主学习”课堂教学模式建构[J].中国教育学刊，2011（08）.endprint