江苏省南通市小海小学 高兰芹

状物类习作一直都是小学作文教学的重要范畴，旨在训练学生在细致观察中能够运用准确生动的语言再现所描绘事物的特点，以提升学生的细致观察能力、语言表达能力。但遗憾的是，很多教师并没有能够认识到状物类习作的教学要求，使得学生在状物类习作中出现了诸多共性的问题。只有厘清这些问题的根结所在，习作教学才能有的放矢，为提升学生核心能力奠基。

一、一网打尽，特点不鲜明

很多学生，甚至包括成人，都存在着一个严重的认知误区，即描绘一个事物就必须要对这个事物进行全面、立体化的展现。这是与语言运用规律以及表达本质过程背道而驰的。用文字描摹事物，不是拍照留存，不需要从全方位、多层次地完全再现客观事物的不同方面，而需要紧扣这一事物最鲜明的特点展开描写，才能给读者留下深刻的印象。

鉴于此，教师就要着力引导学生在感知的基础上，让学生自我提炼出这个事物最大的特点，并将这个特点融入习作描摹的中心，从而让学生学会放弃非必要素材、凸显特点，并在表达过程中融入自身丰富而具有个性的情感。如在描写自己喜欢的玩具时，很多学生都会对玩具的外形来一番介绍，为了谨防学生事无巨细地全盘描写，教师为学生出示了郑正铎名篇《燕子》中描写外形的语句：一身……，一对……，加上……，这就是……凝练的语言、鲜明的特点、典型的句式，将燕子外形的特点刻画得淋漓尽致。教师在感知、模仿、创生经典名篇中后，再次引领学生思考：描写的事物哪些特点曾经给自己的学习、生活带来过无穷的乐趣，我们就可以将其作为重点展开描述，从而避轻就重。

在这一案例中，教师就是针对学生在练笔过程中所展现出来的问题，对学生的创作思维进行了扭转与点拨，让学生学会智慧地取舍，从而更好地凸显事物的特性，达成有效表达的效果。

二、黔驴技穷，词汇不丰富

由于学生认知能力和原始经验的限制，很多学生在习作表达过程中常常会陷入捉襟见肘的尴尬之中，有的学生无法用语言表达事物的本真面貌，有的学生有了词语但往往却词不达意，总之一句话，原因就在于学生原始性的词汇不够丰富，造成了习作表达的黔驴技穷。

鉴于此，习作教学就需要从学生的本位出发，厘清学生在创作过程中可能会遇到的障碍。在学生所接触事物不断增多，但语言积累还没有及时跟上的情况下，教师除了要引领学生进行方法指导之外，更需要为学生提供具有实效性的词汇，为学生表达实践奠定基础。

如，在教学苏教版四下习作1中“春游的建议”时，教师引导学生结合自己的生活经历，在选择了推荐的地点、明确了写作方法之后，不少学生还是迟迟不能动笔，处于沉思之中，这显然是学生由于自己的词汇积累无法真正对春游的地点进行全面介绍造成的。之前，教师就已经意识到学生这一障碍，便及时地为学生补充了描写春天景色的词语：春暖花开、春雨绵绵、桃红李白、百花争艳、春光明媚、桃红柳绿、蜂飞蝶舞、春意盎然、万紫千红、万物复苏、含苞欲放、花枝招展,春风送暖、春风拂面、春意盎然、春花怒放……

这些词语的出示在一定程度上缓解了学生在习作表达过程中可能出现的障碍，为学生习作的表达送上了及时雨，不仅有效地丰富了学生的内在积累，更为学生创造性地运用提供了有效的支撑。

三、顺序错乱，序列无逻辑

2011版《语文课程标准》在阅读和写作两个板块中，都提到了关于“顺序”的要求，即在阅读中要能辨析作者表达顺序的逻辑性，而在写作层面也需要学会从合理的顺序展开描述。但很多学生对于事物的描绘常常是想到哪里写哪里，缺乏统一的构思与规划，从而使得作文失去了其应有的逻辑。

为此，我们就需要引领学生站立在读者的视角进行思考：如果你观察、欣赏你作文中事物，你会怎样来进行观察？让学生从读者的视角感知、梳理洞察事物的特点，让学生能够尊重读者认知事物的基本规律进行文本创作，明确作者的表达方法。如在苏教版习作4描写一种植物时，学生在交流分享的过程中提炼出要从植物的外形、作用、品质等方面入手展开全方位的描写，这也基本包含了对植物描写的主体内容，但遗憾的是在笔者批阅学生草稿时却发现，不少学生对这三个方面描写的顺序产生了较大的错乱，直接将作用和品质都置放在了外形描写上，这就在很大程度上违背了人们从表及里、由浅入深的认知规律。为此，教师则在后来的习作评价课中引领学生思考：人们对于事物的了解，比如你所写的这种植物是依照怎样的顺序进行的？学生从自己生活的经验入手，纷纷提出想要了解一种植物，会先接触它的外形，然后才会进一步了解它的作用，只有在外形和作用的双重促动下，才能对它表现出来的品质形成体验。为此，我们习作的表达顺序就需要从外形到作用，再到品质，顺应读者对于事物的感知特点，强化学生表达顺序的理性思考。

状物类文本需要学生借助丰富的词语积累，理性的思维考量将事物鲜明的特点揭示出来。我们必须要学会理性审视学生作文暴露出来的问题，进行富有针对性的指导，才能更好地促进学生表达能力的不断发展。