【摘要】随着经济全球化进程的推进，英语在我国教育教学中占据着越来越重要的地位。尤其是在初中阶段，学生的学习能力、思维水平等各方面都处于一个发展的黄金时期，英语教师要不断优化教学策略，注重对学生们英语能力的提升和思维品质的培养。本文将以何如在英语课堂上启发初中学生的思维为中心论点，进行简要阐述。

【关键词】初中英语；思维品质；教学策略

【作者简介】郑珠，福建省平潭综合实验区平潭城南学校。

在素质教育的大背景下，教师不仅要注重对学生们英语知识的传授，还要依据学生们的学习能力和成长规律，制定出科学合理的课堂教学策略，采取有效的思维训练方法，来发展和培养学生们的思维能力，让学生们可以得到全方位发展。

一、夯实基础，巩固学生思维品质

万丈高楼平地起，意为做任何事情都需要一个良好的基础，没有坚实基础的支撑，很难实现更好地发展。英语学习也不例外，初中阶段的英语教学是一个十分重要的过渡时期，起着承上启下的作用，因此，教师要引导学生们打好基础，基础知识是巩固学生们思维品质的重要内容，要注重对于教材中词汇、句型、语法等基础内容的教学。

词汇是构建英语学习大厦的最基础部分，在对学生听、说、读、写等多方面能力的培养过程中，都离不开大量的英语词汇积累，对此，在进行单元阅读内容学习过程中，教师首先要让学生们将教材内的词汇记牢，让学生们感受到词汇对于英语学习的重要性，并教给学生们高效的词汇背记方法，比如通过词根、发音、词性、词形等方式来背记。当学生们有了一定的词汇量，就可以更加熟练地背记和运用相关句型，对相关句式句型进行背记，是提高学生们英语思维的重要途径，学生们在英语句子学习中，可以摆脱汉语思维，去切实体会用英语思维是如何表达交流的。例如在学习到《Making New Friends》一课时，教师可以让学生们通过对话交流，深化文中How old are you？How many people are there in your family？What do they do？Whats your favourite hobby？How do you go to school？等交际用语的提问和回答方式。另外，还要不断向学生们灌输相关语法知识，语法是衔接词汇和句子构成之间的桥梁，是培养学生们英语思维尤为重要的一部分内容，但同时也是大部分初中学生最为薄弱的一项能力，对此，教师可以通过在英语教学中通过例题讲解和阅读语篇中典型的语法渗透，来增强和提升学生们对于语法知识的掌握，从而切实深化和巩固学生们的英语思维能力。

二、创设情境，激发学生探究思维

兴趣是最好的老师，是促使学生们开展学习活动的原动力，当学生们有了探究的欲望，自然会主动投入到英语学习中来，从而促进英语思维能力的发展。为了使学生们对英语学习更有兴趣，更好地激发学生们的探究思维，教师可以通过创设教学情境的方式，来引导学生们开展英语学习活动。情境教学是指在英语学习过程中，教师依据教材内容和学生们的兴趣爱好，构建一个特定的教学氛围，使学生们参与其中，产生情感共鸣，以便使学生们产生良好的求知心理，进而激发深入学习探究的欲望。

例如在学习到《Different Looks》单元中《I have a small nose》一部分时，本课的主要目标是为了让学生们能够了解have/has，does/do的用法，并能运用表示询问人物外貌特征以及所属关系的表达方式进行简单的交流。为了实现这一目标，更好地引导学生们参与到课堂活动中来，教师可以创设一个游戏情境，使学生们选择自己在班上的好朋友用所学英语词汇和句子进行外貌描述，让其他学生猜一猜，在猜测的过程中，学生们还可以用have/has，does/do等疑问句进行提问，在这样一个游戏情境中，学生们可以更好地激发自己的探究思维，锻炼自己的口语表达能力和对知识的运用能力。又如在学习到《The seasons and the Weather》一单元时，教师可以在课前为学生们准备好与教材内容相关的图片，并通过多媒体的图像展示功能演示出来，进行新课导入，使学生们能够调动起自己的视觉感官，在丰富多彩的图像情境中激活自己的探究思维。情境教学的方式和类型有很多种，比如：图像情境、音乐情境、活动情境、语言情境、视频情境等，教师要根据所学内容和学生们的兴趣爱好，选择适合的情境内容，来进行课堂教学。

三、有效提问，拓展学生思维广度

课堂提问是师生进行交流互动的一种手段，它能够很好地将学生们的学习积极性调动起来，并快速带学生们走进文本学习，开发学生们的潜能，培养学生们的创新精神，并拓展学生们的思维广度，使得英语教学效果更佳。想要使课堂提问环节更加顺利，教师要在备课期间吃透教材，明确教学目标并找到教材中的重难点内容，对课上要使学生们掌握哪些内容做到心中有数，并精心设计出问题，引起学生的思维活动，激发学生的求知欲。

在课堂提问过程中，首先要注重问题的趣味性，例如在学习到《Our School Life》这一单元内容时，教师可以依据学生们的实际情况向学生提出以下问题：Do you love our school？Do you come to school everyday？How long does it take you to get to school from your home？How did you get to school？由于这些问题都和学生们自身情况有联系，学生们会不断拓宽思维的广度，乐于思考并积极回答。其次，有效的提问还要使问题更具针对性，例如在学习到《Our Local Area》这一单元中《Which is the way to the hospital？》这一部分内容时，教师要在备课期间明确，这节课的话题主要以问路和指路为主，贯穿交通规则、交通标志、交通设施等常识性知识，要让学生们掌握“问路”的功能用语。对此，教师可以使学生们在学习完本课基本知识后，根据相关图片或是语篇指示，设置出针对性的问题，比如：Excuse me，is there a bank near here？How can i get to the library？......只有当问题与课程目标更加符合，才能够使学生们的思维与学习目标更加贴近，在回答不同问题的过程中，使学生们的思维得到有效的训练。另外，问题还要具有层次性，要使学生们对不同学习内容的过渡衔接上感到自然流畅，要使问题的难易程度有一个循序渐进的过程，才能更好地使学生们的思维得到拓展。

四、以生为本，培养学生创新思维

在传统英语教学过程中，大多是呈现“教师讲，学生听”的“一言堂”局面，教师占据了课堂的大部分时间，使学生们处于一个十分被动的地位，学生们学习的主观能动性得不到很好地发挥，创新思维也无法得到发展，课堂氛围死气沉沉，十分不利于学生们开展英语学习活动。对此，教师要积极转变教学策略，要以学生们为课堂的主体，使学生们可以在一个宽松自由的环境下，吸收课堂知识，提高创新思维能力。

例如在学习到《The Birthday Party》这一单元，在进行阅读文本学习时，教师可以将学生们分为多个小组，并给每组都分配好阅读学习任务，使学生们通过组内合作交流的方式，来解决阅读文本中的重点词汇、短语、句型和翻譯等问题，使每位学生都可以参与其中。同时，在进行口语交际、写作训练等活动时，教师也要以学生文本，使学生们自由发挥创新思维，来编造和课上所学内容相关的对话，进行口语交流训练，来尽情释放自己的创意精神，开展写作训练。另外，在英语学习过程中，教师还可以以学生们的发展为出发点，组织学生们进行多种多样的英语实践活动，比如“课前五分钟活动”，使学生们在每节课之前的五分钟里，开展诸如合作对话、小演讲、情景剧表演、背佳句名篇、口头英语作文等形式的活动。这样的课堂教学形式，可以给学生们充足的机会，来促进自身发展，使学生们的创新思维得到最大程度上的提升，进而帮助学生们有效提高英语学习水平。

综上所述，在对初中学生的英语课堂教学活动中，要想使学生们的思维得到启发和发展，英语教师就要依据学生们的实际学习情况，制定出行之有效的教学策略，丰富课堂环节，在各方面都做到精益求精。

参考文献：

[1]朱花群，吴思廉.基于思维能力培养的初中英语阅读课教学设计——以一节阅读教学公开课为例[J].福建基础教育研究，2017 （5）：57-59.

[2]黄丽芬.初中英语课堂提问的认知思维导向分析——以广西钦州初中英语名师培养对象为例[D].广西师范学院，2015.