摘 要：

掌握并应用学习策略是英语课程标准提出的重要学习目标之一。要让学生掌握学习策略，学会学习，教师必须全面了解学习策略并在教学中创造条件让学生在学习过程中尝试使用相关的学习策略。本文试图通过一个案例说明在初中英语阅读教学中如何使用教学策略。

关键词：案例；初中英语阅读教学；教学策略

一、 教学片段（案例）

背景： 本课时的话题是“Shopping”，学生对此话题非常熟悉，很容易被调动起学习兴趣，我在本课时的阅读教学中设计的教学过程是通过阅读一篇关于“shopping”的文章，让学生能够做到以下几点：

1. 理解文章的大意以及支持大意的具体事实和细节；

2. 模拟商场组织开展对话；

3. 初步掌握阅读策略，形成理性购物的意识。为了实现以上学习目标，我将阅读活动过程分为三块：读前活动、阅读活动和读后活动。

以下是几个教学片段：

片段一：Prereading （Predicting， 4分钟）

为了让学生掌握关于“shopping”话题的有关知识和经验，笔者首先给学生呈现了以下问题： I am very busy these days . Can you guess why？ 学生七嘴八舌发表自己的观点，在我的引导下，导入本课的话题“shopping”，我接着呈现第二个问题：What present can I buy for my 3yearold nephew（侄子）？面对这个问题，学生纷纷表达自己的看法。听了学生的观点后，我首先表扬了他们。然后，告诉学生今天他们的阅读任务是一篇关于shopping话题的对话。閱读前，为了引导学生学会对文章内容的预测，我说：Christmas is coming， you may want to buy some Christmas presents for your family or your friends， right？ 然后给了以下问题：What present do you want to buy？Who do you plan to buy presents for？Where would you like to buy your presents？

在学生思考的同时，我给了他们一些商店名称。然后说：You can say like this： I want to buy shoes for my mother in a shoe shop.或者I want to buy my mother shoes in a shoe shop.

片段二：While reading（Skimming and scanning）

Task 1：Read for main idea （Reading strategy： skimming）

要求学生用1分钟时间阅读短文。主要任务是回答问题：What present does Amy want to buy for Simon and Sandy？ 学生用完整的句子回答：She wants to buy football cards and hairclips.

Task 2：Read for details （Reading strategy： scanning）

阅读活动进入第二环节：细读文章，关注文章细节并完成以下任务，15分钟左右，完成任务后要汇报阅读结果。

Task 1：Scanning and fill in the table

Task 2：Tell true or false Part B2，P83

Task 3：Read and choose PartB3， P84

15分钟后，学生基本都能够完成上述任务。

片段三：Post- reading（Acting out）（20分钟）

读后有三个主要任务：表演、游戏。学生表演过后，让他们从1234四个数字中选出自己的幸运数字进行模拟商场，并给出对话样本。

Task 1：Read and act out

Task 2： Play a game：Choose the lucky number. Which number will you choose？

Task 3：Have a discussion： Can we be crazy shoppers？How can we use our pocket money？ 最后学生展开讨论，最终形成理性购物的意识。

二、 教学效果分析

这是我运用阅读策略展开的公开课。在学习活动进行的过程中，很大程度地提高了学生的积极性，大多数学生都能踊跃地参与到学习活动中来，不仅有效地使用了相关阅读策略，并较好地完成课堂学习任务。

在第一个教学片段中，几个简单的问题激活了学生对“shopping”这个话题的兴趣，并掌握了知识与经验。

在第二个片段的阅读过程中，学生使用了略读策略和快速浏览全文掌握文章大意，同时也在阅读理解过程中经历了预测—矫正—预测—矫正这样的一个循环过程。

第三个教学片段的目的是让学生运用找读策略找出作者用来说明或支持自己观点的事实和细节，由于有了老师事先设计好的方案，又通过小组合作学习，因而大多数学生都比较好地完成了阅读任务。通过以上几个教学片段的学习与反思，我总结到了以下几点感受。

一、 落实学习策略目标是落实综合运用语言能力目标的保证。初中学生还没有形成一定的学习策略和方法。在本节课上，学生运用了扫读、略读、预测、归纳等阅读策略；读后任务设计上也突出了学习策略的运用。

二、 通过过程中的观察和结果显示，预期目标中的4条基本可以达成。当然，由于这节课的学习任务比较多，在学习活动时间安排上还有改进的余地。特别是读后学习活动，由于时间安排得紧，很多学生没有机会展示自己的作业，这样，作业总体水平如何，作业中还有哪些需要解决的问题等没有得到及时反馈，学生课后完成作业还会有一定的困难。

作者简介：张洁，南京市文枢初级中学。endprint