心理辅导课是通过群体交流产生的影响力来调整学生的认知、态度、情感和行为。一节成功的心理辅导课是在和谐氛围中，同伴之间进行真诚表达、相互分享。笔者在小学高年级心理辅导课堂上发现，学生发言存在群体固化现象：小部分学生成为课堂发言的主角；还有一小部分学生习惯了扮演课堂沉默者的角色；而大多数学生不大愿意表达自己的想法和感受，碍于教师要求勉为其难，要么言语简单、浮于表面，要么闪烁其词、刻意保留。这种状态妨碍了心理辅导课团体动力的发挥，影响了辅导效果。

一、原因分析

（一）异性疏远时期

小学高年级学生开始进入青春初期，这是异性相互疏远、排斥的阶段。很多学生不愿意与异性同学分享交流；而同性别的学生也因为性格、兴趣爱好不同等因素形成相对固定的伙伴群。课堂分组按照学生的高矮顺序排列，男女生混合编组，小组成员之间缺少信任、保持距离，不愿意深入交流分享。

（二）避免自尊受挫

小学高年级学生的自我意识觉醒，自尊心增强，很在意自己在同学面前的形象，他们担心自己的真实表达被同学取笑，留下话柄。为了维护自尊，他们往往会隐藏真实想法。

（三）话题缺乏吸引力

课堂讨论经常遭遇冷场与辅导教师设计的讨论话题有关。学生习惯了其他学科有标准答案的学习模式，而心理辅导课强调谈自己的感受和想法，有的话题切口过大、模糊笼统，学生不知道如何回答；有的话题则过于封闭狭窄，无法激起学生思维碰撞的热情。

（四）接纳引导不够

心理课堂的宽松氛围让学生很欣喜，使得他们愿意表达真实感受。可班级学生之间存在一些积累已久的矛盾，个别学生真诚表达的话语中带有攻击性。辅导教师为了避免冲突，采用打断或者转移话题的方式，没有进行恰当引导，影响了其他学生表达的意愿。

二、改变策略

（一）氛围安全和谐

1.共同约定。

心理辅导课一开始，教师要与学生共同约定上课规则。当教师提出“课堂上要说真话，不对真话批评和嘲笑”这条约定后，要让学生真实体验这条约定的内涵。一位教师设计了一个环节：故意当众摔了一跤，大多数学生爆发出笑声，教师坦然站起来让大家交流笑的原因。有的学生说看到老师摔跤的样子很搞笑，有的说看到大家笑就跟着笑了，他们都表达了自己的笑并不是嘲笑。随后，教师让没有笑的学生交流，有学生说看到老师摔倒了很担心；有学生说自己愣了一下，不知道怎么办；还有学生说自己想走过来扶老师。教师趁势引导：“大家说的都是实话，但大家的感受不同，想法和行为也不同，没有对错。有的同学觉得自己说错话或做错事会很难堪和尴尬，其实别人未必这样认为。”教师的引导让学生从中感受到在这个团体中真诚表达是安全的。

2.自我暴露。

社会心理学的研究告诉我们：“人际关系由低水平的自我暴露和低水平的信任开始。当一个人开始自我暴露时，这便是信任关系建立的标志；而对方以同样的自我暴露水平做出反应，成为接受信任的标志。”教师要根据辅导内容，有意识地设计一些自我暴露环节。如六年级“偶像大家谈”辅导课，教师让学生猜她小时候的偶像，学生都很兴奋与好奇。看到两张明星剧照后，学生知道了老师当年的偶像也是影视明星，一下子拉近了彼此的距离，同时也愿意交流自己的偶像，团体动力顺利运转。

3.积极回应。

教师对于学生的语言表达要给予积极关注。当学生发言时，教师应全神贯注地倾听学生发言，鼓励学生多说，自己少发问。对于学生的发言要给予积极回应，可以表示鼓励并专注地点头。对于学生浅层的思考和表达，可以采用“具体化”“重述”等技术给予支持鼓励，引导回馈。如“我们都是好朋友”一课，学生交流“什么是真正的朋友”，有学生说了班上同学之间不友好的一件事，暗含对该同学的指责，班级气氛开始变得有些紧张。教师回应：“我听到你的真诚表达，你对友谊提出了质疑，我听到你表达的一个词是‘负责’，能说说你是怎么理解负责的吗？”这位学生随即说了自己的理解，教师又让其他学生发表看法，大家从不同角度理解了什么是真正的友谊，原本的一些矛盾悄然化解。

（二）话题切合发展

1.话题切口宜小。

引导学生交流的话题不能空泛，而是要选准小切口。在“我的目标我做主”辅导课中，学生体验了站立保持双手平举5分钟的练习后，教师引导学生重点围绕“你是用怎样的方式支撑自己做到的”进行交流，一下子引发了学生的思考交流。有学生表示听着音乐、想着歌词，时间很快就过去了；有学生表示看到好朋友坚持，自己也一定要坚持；有学生表示自己在想一件很开心的事情；还有学生说自己曾经参加过暑期训练营，要求练习15分钟保持不动，这次只有5分钟，觉得太简单了。学生的发言丰富了大家对坚持目标的认识，达到良好的辅导效果。

2.话题可选两难。

如果交流的话题没有深度，就没有交流的热度，两难话题切合学生当下的认知和能力水平。在“偶像大家谈”辅导课上，教师设计了一个情境讨论：“陈晨很崇拜周杰伦，也喜欢唱歌，将来想当歌星。他发现周杰伦和一些歌星从小都不喜欢读书，而他自己学习成绩一般，爸妈要他一定好好学习，不让他参加校外合唱团，并给他报了数学和英语补习班，他很苦恼。”针对这个情境组织讨论、交流，学生的答案各不相同：有学生认为现在成绩一般，就要发展自己的特长；有学生认为现在的歌星也是有文化的，最好等高中毕业再往唱歌方面发展；有学生觉得做歌星是很不容易的，现在的学习就是在锻炼自己；还有学生建议和父母协商，参加合唱团，同时认真学习，提升数学和英语成绩，这样就不用上补习班了……大家从不同角度提供了解决问题的方法，思维碰撞，心智得到启发。

3.话题方向发散。

教师应多使用开放式的问句，少使用封闭式的问句，让学生表达发散性的观点。如六年级“我能面对生命的变化”辅导课上，教师提出“你对生死还有哪些疑问”，学生提出了“人死后会不会有灵魂”“人死的时候是不是很痛苦”“人死后会不会有意识”“人死后会不会进天堂或地狱”等问题。教师从中了解到学生对于“死亡”的态度，为后面的辅导环节做了铺垫，同时让学生体会到大家对“死亡”的共同心态，通过认同感帮助学生释放一些负面情绪。

（三）方式灵活多样

1.按座全员发言。

心理课堂上，有些发散性的问题可以按照座位号，采用“头脑风暴”方式给每个学生参与交流的机会。在“网络助我健康成长”一课，教师让学生按座位轮流发言，其他学生不作评判。通过交流，统计出班上同学喜欢的网络游戏有《生死狙击》《全民枪战》《逆战》《天天酷跑》《英雄联盟》等，总结出交流网络游戏带来的好处有增长见识、有利于开发智力、增强灵活性、提高电脑操作技术、激发想象力、缓解学习压力、放松心情、体验成功、获得自信等，网络游戏的弊端有影响视力、脾气变得暴躁、容易网络成瘾、减少与父母交流时间、影响学习、早恋等。全面交流，达到了引导学生正确认识网络的利与弊，学会健康、合理利用网络资源为自己的学习和生活服务的辅导目标。

2.分组轮流发言。

班级属于较大规模的团体，因为人数多，成员差异大，团体的凝聚力不容易形成，全班探讨问题容易流于形式、表面化。教师可以采用小组合作的形式，在小组内促成组员之间的口头交流和互动，并适时将小组成员的交流情况汇总后在班级中进行交流。为了避免代表小组交流的人员固定，可以采用轮流代表小组发言的方法，让轮到发言的学生在伙伴的帮助下做好准备，获得交流的成功体验。