（杭州科技职业技术学院 311402）

美术是视觉的艺术，是观看的艺术。美术的欣赏和创作都离不开观看。每一天，只要我们睁开眼睛，几乎无时无刻不在“看”。但是，却未必每个人都会真正的观看，或者说真正的“看见”，即看并且见到。我们都知道所有艺术作品的产出皆不是闭门造车，凭空得来的，它是经由创作者用眼睛观察世界，心灵体认世界之后，并将所获得的信息由大脑思维处理，再使用双手借助媒材工具制作最终呈现出来的产物。可见，最先视觉信息的获得是创作的源头，是创作素材累积的重要环节，也是所有美术作品产生的发端。

同理，对于天生热爱美术创作活动的幼儿来说，观看是其认知世界的重要途径，最初的视觉信息的获得是必需的。它有助于开阔幼儿的视界，滋养幼儿的心灵。而且它的丰富与否也直接影响到了幼儿在之后的美术创作过程中的兴趣度、持续度和敏感度，以及最后产出作品的生动性、丰富性和完整性。所以，作为成人，我们有责任为幼儿提供观看的机会，选择合适的观看对象，为幼儿创设良好的观看情境，教会幼儿观看方法，为给幼儿的眼睛、心灵输入丰富合适的视觉信息做一些功课。

一、首先，为幼儿选择合适的观看对象

生活中，物事种种，并不是全部适合幼儿观看。我们通常讲“视而不见”，是指成人在实际生活中的观看其实已作过有意或无意的“过滤”。而幼儿缺少这种过滤能力，所以就需要成人帮助其选择。通常越低龄阶段幼儿越应限定在较有美感的对象上。其内容包括：一是真实物象；二是图片及影像；三是优秀经典的美术作品。

（一）真实物象指我们世界中真实存在的物事，是抬眼可见，可直接真切感知到的对象。我们又将其分为自然界的和生活中的。大自然丰美富饶，花鸟虫鱼，一草一木，都充满着天地造化气息，是幼儿很好的观看对象。经常带领幼儿以远足、郊游的形式融入到大自然中，感知自然界的勃勃生机，观察其变幻多姿的形相和色彩，既可以锻炼幼儿的体魄，滋养幼儿的心灵，又可以借此途径丰富幼儿的审美经验，获得视觉信息，为美术创作活动打下基础。而生活中的物事，与我们的吃穿住行息息相关，关系尤为密切。我们应引导幼儿多去关注身边点滴，并在逐渐熟悉的过程中，学会感知美，发现美，观看美，从平常之物中看出不平常之美，从而生发出热爱生活的情感。

（二）图片和影像。通常是指真实物象的静态图片、照片，以及动态视频、短片等，总体要求形象鲜明生动，色彩和谐明快，符合幼儿的审美趣味。其中，针对不同年龄层次的幼儿要在选择对象上作简单繁复的区分。比如低龄阶段幼儿的观看对象最好一图一物为主，去除其他干扰信息，并且尽量形式简洁明确，色彩饱和度较高，有助于引起幼儿的观看兴趣，逐渐培养起其对事物的专注度。高龄阶段幼儿的观看对象则可以一图多物，造型上更趋向复杂多样，色彩和谐丰富，并结合相应场景，如此，才能满足幼儿的观看趣味。

（三）优秀经典的美术作品，是经由古今中外优秀艺术家长期探索反复构思实践创作出来的精神产物，其在美术形式和思想内涵上都有很高的水准。成人应多多带领幼儿走到博物馆、美术馆去，直面艺术家的真迹，在良好的艺术氛围中激发出幼儿的艺术本能，通过了解艺术家的故事生平，学习艺术家的创作态度，通过感受、观看原作，与艺术家展开精神上的对话，学习作品中的表现手法并借鉴运用，从而获得丰富的艺术养分。而优秀的儿童美术作品，本身就凝结着幼儿的认知经验和思想感情，也更能引起幼儿的共鸣，可以依托作品，通过观看欣赏，分享经验，达到提升的目的。

二、教会幼儿学会如何观看

由于幼儿生理和心理发展的关系，幼儿的观看方式是零散、随意、笼统、泛化的。 他们更多的是凭借直观的感觉去观看物象，并且容易关注细节，忽视整体。教会幼儿正确的观看方法，有助于提升幼儿的观看能力，提高幼儿的观看效果。

（一）引导幼儿有目的地观看。在观看之初，成人首先应带着幼儿了解观看对象，并提出观看要求和任务，帮助他们逐步培养起有目的观看习惯。成人可以提出问题：画面中有什么？是怎么样的？引导其从美术基本要素出发——观看物象形状、色彩特征。以观看秋天的落叶为例，可根据孩子的实际认知水平选择合适的叶子作为观看对象，引导幼儿从形状姿态上观看，可将其归纳为从简单到复杂的基本图形，包括圆形、椭圆形、爱心形、手掌形等；从色彩上观看，有黄色、红色、橘色等。

（二）引导幼儿有次序地观看。不同的观看次序可以带来不同的观看效果。也会影响到幼儿后续的作品创作。其中可分为：（1）顺序观看方法，即引导幼儿按照一般正常的顺序从上到下，从左到右，从远到近，由里及外等观看对象。比如；画长颈鹿时，我们可以引导幼儿从其身体基本结构组成出发，按照从头、脖子、身体、腿到尾巴的次序去引导观看，幼儿在这种常规的观看过程中基本都能掌握对象的形象特征，并且呈现出来。这是最常见的也是最基本的观看方法，有助于幼儿逐渐建立起较有逻辑性的观看次序，从而能较全面地认知对象特征，避免遗漏零散。（2）突出特征观看方法，即引导幼儿先关注对象最典型的特征，后结合顺序观察法去观看。比如同样以长颈鹿为例，可首先引导幼儿观看长颈鹿最显著的特征——长长的脖子，再过渡到头、身体等其他结构。这种观看方法有助于激起幼儿的学习热情，加深幼儿对物体特征的印象，但又不失去对物象整体结构的把握。能够使幼儿在实践中既能抓住对象的显著特征，夸张变形，创作出生动有趣的形象，同时又兼顾整体，达到整体和局部的全面认知。

罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛来说不是缺少美，而是缺少发现。”通过引导幼儿观看我们周遭的世界，帮助其养成乐于观看，专注观看的习惯，并逐渐掌握正确的观看方法，从物象中获取更丰富的视觉信息，为创作出更生动饱满的作品打下基础。