戴红星 邱伟英

【摘 要】数学课程需要学生去理解，学会运算。很多学生在学习的时候都会觉得数学科目很枯燥，很容易产生厌烦的心理，但是数学是一门十分有用的课程，与人们的生活息息相关。小学数学是学生学习数学打基础的阶段，如果学生没有学好，对数学没有兴趣，会影响到学生之后数学的学习。因此，数学教师在教学的时候需要提高学生学习数学的积极性，让小学生喜欢学数学，愿意去探究数学。小学数学课堂教学是一门艺术，教师在进行教学的时候，可以采用多种整合数学教学资源的方式，根据学生的实际需求，提高学生学习数学的欲望。

【關键词】小学数学；创设情境；打造灵动课堂

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）34-0189-01

一、整合教学资源，丰富课堂教学内容

1.巧用多媒体，整合信息技术资源。

在小学数学教学中运用多媒体，不仅是将信息技术融入到数学教学中，为学生提供更多的信息和获取信息的渠道，还将数学知识变得更为形象、具体和直接。数学是一门偏向于抽象的学科，教师在课堂上讲解一些空间图形、公式的推导等具有一定难度的知识时，可以借助多媒体将这些知识直接展现在学生的眼前。例如：教师在讲解“平移和旋转”这一内容时，教师可以通过电脑将日常生活中的缆车、螺旋桨、风扇等物体的转动以视频的方式展示出来，接着让学生以小组合作的方式对所展示出来的运动进行分类，明确哪些属于平移，哪些属于旋转，进而让学生明确平移和旋转之间的差别。通过运用多媒体，将信息技术资源整合到数学教学中，不仅拓展了学生的视野，而且加深了学生对所学知识的理解。

2.加强学科间联系，整合学科资源。

《数学课程标准》中提出，要加强数学与其他学科之间的联系，不断从其他学科中挖掘出数学教学可以利用的资源，同时利用数学知识来解决其他学科的问题。例如：教师在讲解“美丽的轴对称图形”这一内容时，教师可以将数学与美术这两门学科联系起来，让学生回忆在美术课上所学习到的对称知识，并将学生在美术课上所创作出的对称作品展示出来，进而引出本节课所需要讲解的内容。数学知识与其他学科的知识联系在一起，一方面，可以让学生明确学科之间知识是互通的，另一方面，增加学生对各学科知识的理解。通过将数学与其他学科联系起来，整合学科资源，可以极大地激发学生对所需要学习知识的兴趣，同时可以加深学生对其他学科知识的理解，帮助学生更好地学习。

3.联系实际生活，整合生活资源。

《数学课程标准》中还提出了，数学教学需要激发学生的学习兴趣，将数学教学与学生的实际生活联系起来，为学生创造有活力的数学课堂。因此，数学教学要联系学生的实际生活，让学生在生活中感受到学习数学的乐趣，学生可以利用数学知识来解决实际的问题，帮助学生树立学习数学的信心。例如：教师在讲解“长方形和正方形的面积”这一内容时，可以让学生在课后测量一下自己家里桌子、卧室、客厅的面积，让学生将测量数据记录下来。同时，教师可以给学生出一道关于生活的题目，“爸爸准备给客厅铺上瓷砖，每一块瓷砖的边长是40cm，价格是21元，请问爸爸需要买多少块瓷砖，一共需要花费多少钱？”这一问题很好地将数学知识运用到实际生活中，解决实际生活中的问题，让学生感觉到学习数学知识是非常有用的，从而不断激发学生的求知欲，让学生能够积极主动参与到数学学习中。

二、打造灵动课堂，凸显数学本质

1.运用游戏，乐学不倦。

小学生们由于自身的身心发展规律，对于游戏还是很喜欢的，他们对什么都好奇，喜欢玩闹。数学教师在教学的时候可以多弄一些数学游戏，提高小学生学习的兴趣。数学游戏是以数学知识作为载体的活动，就是教师将一些好玩的游戏跟数学知识紧密的联系在一起，寓数学知识于游戏里。数学和游戏并不是互不相干的，数学知识由于多是计算公式、定理等，有些枯燥，而小学生对枯燥的知识学习兴趣不大，他们喜欢游戏，因此数学教学和游戏是紧密相连的。教师在上课的时候可以运用数学游戏活跃一下课堂气氛，激发学生对数学的思考。例如数学教师在教导“10以内数的组成”一课时，教师就可以设计一个游戏，像是最为常见的找朋友游戏，教师可以在每个小学生的胸前带上一张数字卡片，然后每个卡片上都有一个数字，教师再跟学生们讲解游戏规则，就是卡片上的数字合起来是10的就是好朋友。然后教师可以放找朋友的背景音乐，学生们在这音乐下开始找朋友，当歌声停下来的时候，两个小朋友胸前的数字合起来是10的就手拉手，这样可以极大的提高小学生的参与性，他们都兴致勃勃的去找朋友，在游戏中对于这节课的教学内容也就能很快的学会了，在这次游戏中，既陶冶了小学生的情操，也能让小学生受到礼貌的教育。

2.联系生活，探真数学。

艺术来源于生活，实际上很多教学知识都是跟生活密切相关的，数学跟人们的生活也是息息相关的。数学来源于生活，在人们的生活中蕴含着很多数学知识。教师在教学的时候可以将小学生的生活情境和学生们感兴趣的问题当做数学教学活动的切入点，然后激发学生的学习兴趣，让他们对于教师的教学始终保持着探究的欲望。学生数学知识应当是在学生的对话中形成的，在交流中进行重组，然后在共享中倍增。例如教师在教导学生学习“小数的加减法”的时候，教师可以带同学们创设一个课堂超市的情境，让其中一个同学当做顾客，让他去其他学生扮演的商人那买东西，可以去买一只“1.9元的钢笔，买一把0.5元的小刀，然后他给卖东西的3元钱够吗？”学生么可以在课堂上了解到生活中学习用品的价格，还可以通过元为单位的相加的加法进行计算，从而掌握到小数进行相加的时候，小数点要对齐的道理。教师还可以追问“你还可以通过什么别的方法进行计算吗，将元改写成角（19角+5角），要找多少钱呢？”小学生们就可以采用小组合作的方法去讨论小数减法的计算方式，经过小组讨论后可以知道“小数加减法就是根据整数的加减法进行计算的，不过要先将小数点对齐，然后进行计算。”学生们可以在这种生活经历中去学习数学，学会将自己学到的数学知识和自己的生活相联系，让他们知道学习数学的价值所在。

综上所述，小学数学是一门很重要的课程的，对于学生学习其他的课程也是有帮助的，同时数学跟人们的生活息息相关，由此，小学生需要好好学习数学。但是数学相对于其他学科来说是有些枯燥的，小学生不定性，不怎么喜欢学习数学，这就需要教师的引导。小学数学教师在进行数学教学的时候，可以创设一个良好的教学情境，让小学生在一个和谐的氛围中去学习数学，可以拨动他们的思维之弦，让他们积极的去探究数学问题，让数学课堂变得生动活泼，提高小学生学习数学的兴趣，然后达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]陈书立.创设有效情境 打造灵动课堂——浅谈小学数学高效课堂教学[J].中国校外教育，2013（35）：39-39.

[2]李国红.创设有效课堂情境，构建小学数学高效课堂[J].情感读本，2016（5）：62-62.